淺議開放大學背景下工科教師的專業(yè)發(fā)展

林青

（福建廣播電視大學，福建福州，350003）

淺議開放大學背景下工科教師的專業(yè)發(fā)展

林青

（福建廣播電視大學，福建福州，350003）

教師專業(yè)化是各類高校可持續(xù)發(fā)展的重要基石袁長期以來廣播電視大學(簡稱電大)系統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展存在諸多癥結袁工科教師專業(yè)發(fā)展問題尤為突出。隨著廣播電視大學向開放大學轉(zhuǎn)型袁工科教師的專業(yè)發(fā)展問題面臨新形勢和新挑戰(zhàn)袁必須從遠程開放教育及工科專業(yè)的雙元特質(zhì)分析解決。

開放大學曰電大曰工科教師曰專業(yè)發(fā)展曰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“辦好開放大學”，而開放大學做為獨特的高等教育實體，其大學功能的發(fā)揮依賴于教師隊伍這一重要基礎。盡管遠程教育教師早就被業(yè)內(nèi)人士稱為我國高等教育的“特種部隊”，但遠程教育教師的地位、作用、特點，直至其專業(yè)發(fā)展與成長路徑等許多基本問題始終沒有解決。[1]而教師專業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設的核心脈絡，更是開放大學建設基本起點，并因“開放”而對教師的能力與素養(yǎng)、教研與成長機制等方面都提出了更高的要求。

一、電大系統(tǒng)工科教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

電大是沒有圍墻的學校，多層次辦學及信息化教學手段使其得以延伸到基層和邊遠落后地區(qū)，培養(yǎng)了大批留得住、用得上的各類專門人才。然而在廣播電視大學系統(tǒng)發(fā)展的幾十年歷程中也存在諸多問題并對電大工科教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

(一)電大的辦學與考評體制制約了工科教師的專業(yè)發(fā)展

電大的辦學體制形成于計劃經(jīng)濟時代，并未及時適應社會經(jīng)濟發(fā)展做出根本性變革。這就使得廣播電視大學的體系行政色彩濃厚，學術氛圍不足，廣大工科教師對于專業(yè)發(fā)展、教學科研缺乏話語權，導致了專業(yè)研究以行政命令為指揮棒，既脫離了社會需求也脫離了學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同時，缺乏培育機制，考評體制中對電大語境下的工科教師的硬性要求脫離實際。而隨著工科開設專業(yè)的萎縮、生源嚴重下滑和學生素質(zhì)的逐年下降，作為電大轉(zhuǎn)型期的工科教師，缺乏對工科教學改革和開放大學人才培養(yǎng)目標、方向的認識，專業(yè)發(fā)展意識薄弱，沒有專業(yè)成長目標，教學方法沒有創(chuàng)新，守著陳舊的教育理念和教學方法得過且過，以上種種已成為制約工科教師發(fā)展的嚴重桎梏，并直接導致了電大工科教師總量不足與結構短缺并存，青年教師得不到發(fā)展，骨干教師瀕臨退休流失，職稱結構不合理，年齡結構老化，存在嚴重的隊伍延續(xù)問題。

(二)電大工科教師工程能力亟待提升

電大的工科教學特點要貼合學員工作實際，注重工程素質(zhì)的培養(yǎng)。電大工科在開辦初期與企業(yè)聯(lián)合辦學，將教學點設立在工廠內(nèi)，開展訂單式人才培養(yǎng)。然而隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，生源分布隨之變化，先天具有工程實踐條件的教學點日趨減少，導致電大工科的實踐教學條件嚴重不足，教學逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐约兇饫碚摻虒W為主。學校在聘用引進人才時單純看重學歷與職稱而忽視工程能力、經(jīng)歷。教師職后培訓基本上都是要求到更高層次和水平的全日制大學學習進修，基本沒有安排到有關企業(yè)、工程部門參與工程項目等實際工作。由于缺乏對工科教師工程能力實踐的培養(yǎng)，造成工科教師的知識能力結構不合理，導致現(xiàn)有工科教師中具有專業(yè)從業(yè)資格的“雙師型”教師嚴重匱乏，而工程實踐背景的明顯缺乏，嚴重影響了工科教師實踐與科研能力的發(fā)展，使工科教師非工化趨勢明顯，無法勝任培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，電大系統(tǒng)對工科教師的評價偏重科研與理論研究、輕教學與工程實踐，致使工科教師的專業(yè)能力脫離工程實踐，專業(yè)背景和知識結構逐漸脫節(jié)。

二、開放大學背景下電大工科教師專業(yè)發(fā)展的特點

開放大學向所有的求學者打開了求學之門。開放大學明顯區(qū)別于廣播電視大學的幾個特點是：1.擁有覆蓋更廣泛的專業(yè)，同廣播電視大學相比較，滿足社會需求的專業(yè)更多；2.教學傳達以課程為中心，逐漸出現(xiàn)通過課程組合生成專業(yè)，課程對接要求更高；3.多層次、多形式教育相互融合，出現(xiàn)了以學歷教育為中心，繼續(xù)教育、社區(qū)教育、職業(yè)技能培訓等需求多樣性相融合的趨勢。因此對教師數(shù)量需求大，專業(yè)化程度要求高，這就意味著開放大學工科教師的專業(yè)發(fā)展因以下的幾個特點而面臨更大挑戰(zhàn)。

(一)電大工科教師專業(yè)發(fā)展與辦學專業(yè)直接相關

電大工科辦學專業(yè)的無系統(tǒng)規(guī)劃直接影響了工科教師的培養(yǎng)與發(fā)展。以某校為例。1979年建校初開設了4個專業(yè)均為理工類，年即招生3400人。但自1999年開放教育開辦以來理工科的專業(yè)投入、建設、人才培養(yǎng)處于萎縮狀態(tài)。截止2014年，中央電大本、專科門類中理工科專業(yè)占據(jù)全部開設專業(yè)的48.7%，某校理工類專業(yè)占據(jù)全部開辦專業(yè)的25%。

理工類專業(yè)學生整體生源占據(jù)比例喪失數(shù)量優(yōu)勢的特點。

圖1 某校工科專業(yè)生源發(fā)展情勢圖

伴隨電大工科開設專業(yè)的發(fā)展和變化，工科教師隊伍整體數(shù)量前期爆發(fā)增長，至今逐漸停滯；職稱結構出現(xiàn)波峰性發(fā)展，見圖2，某校工科教師發(fā)展趨勢圖。

圖2 工科教師數(shù)發(fā)展比例圖

(二)電大工科教師專業(yè)發(fā)展與開放大學的教學模式息息相關

《國家開放大學建設方案》指出，要“適應我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術和遠程教育發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國家開放大學人才培養(yǎng)目標相適應，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”。[2]也就是說開放大學人才培養(yǎng)模式改革的關鍵是教學模式。開放教育工科各專業(yè)構成要素大體一致，但開放教育學習對象的多樣性、學習群體的多變性和不穩(wěn)定性，使得工科教學模式必須滿足開放教育的特殊性，即教育對象和學習機會的開放性、教學手段的開放性和以學生為中心的學習支持服務。這就要求工科教師在教學設計上要突出網(wǎng)上教學，構建提升學習者職業(yè)能力的網(wǎng)絡教學模式。而隨著泛在學習模式的出現(xiàn)、MOOC和全媒體數(shù)字化教材的發(fā)展，開放大學工科教師必須在教學內(nèi)容的組織、教學模式的變革以及教學設計等方面迎接教育新技術的挑戰(zhàn)。

(三)電大工科教師必須有較高的現(xiàn)代教育技術能力

隨著信息技術在教育領域的不斷滲透，不僅帶來了教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻影響，促進了教育的深層次變革。信息的多源性、易得性和可選性使學生可輕易地獲得大量信息，客觀消弱了教育者的權威性，因此教育模式必須走向民主化、協(xié)商化。

電大是以現(xiàn)代信息技術為主要手段進行現(xiàn)代遠程教育的教學實體，教學要素是開放的，教學模式是以學生和學習為中心，學生對學習方式、學習資源、學習進度選擇有相對自主權。這就在客觀上要求電大教師必須具有現(xiàn)代開放意識，教師不僅要成為學生學習的組織者，更要成為學生學習的合作者；教學過程要隨著環(huán)境的改變而改變；教育對象要面對社會各年齡階段的人群。[3]因此電大教師既是教授者，更是管理者和協(xié)調(diào)者，這就決定了電大全體教師要有自己的獨特性，對工科教師亦不例外。也就是說在開放大學背景下，電大工科教師必須廣泛應用信息技術，為學生創(chuàng)設自由探索的學習環(huán)境。這必然對工科教師的教育技術能力提出了新要求。同時從事遠程教育的教師隊伍必須是一個以專業(yè)建設和課程教學為中心、教學和技術并重、主持教師和面授輔導教師密切配合而組成的團隊，因此電大的工科教師要從個體走向合作，要有較高的現(xiàn)代教育技術能力，不斷地提升管理水平、協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作意識。

三、促進開放大學工科教師專業(yè)發(fā)展的策略

高校教師專業(yè)發(fā)展是提升教學質(zhì)量的必然選擇，同時作為教師、學者、學習者的開放大學教師，在教學、研究、服務及創(chuàng)新中進行專業(yè)研究、訓練、組織、成長、自主的多元活動，具有獨特價值。[4]

遠程教育是一個特殊的專業(yè)，不僅要求工科教師要具備傳統(tǒng)教師的基本素養(yǎng)，而且還有特殊的專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和過程能力等多維能力結構。因此，開放大學背景下工科教師的專業(yè)發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

(一)建立合理的制度保障與柔性評價體系

教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是提高教師素質(zhì)、完成自我實現(xiàn)，提升專業(yè)化水平。開放大學背景下的教師必須重視“教學學術”。而現(xiàn)行的制度環(huán)境很難給遠程教育“教學學術”的發(fā)展提供相應的空間，因此，要建立合理的制度保障體系，以評價促發(fā)展，以制度保障發(fā)展。長期以來電大系統(tǒng)對教師評價缺乏激勵性，漠視長期發(fā)展?jié)摿Γ菀椎贸龉缘脑u價結果。電大工科教師教學評價、職稱晉升、科技成果獎勵體系，只強調(diào)學術水平，只要求論文的數(shù)量、科研項目和成果，沒有衡量教師實踐水平與能力的相關條件要求，“重科研輕教學”的現(xiàn)象相當普遍。既扼殺了工科特色，使得教師失去了主動參與實踐活動，提升自身實踐能力的壓力和動力，也忽視了電大教師以教學和資源建設為主的客觀事實。注重理論研究和追求論文發(fā)表，輕視工程實際問題的研究和解決，忽視工程實踐經(jīng)歷的積累，使得電大工科教師非工化趨勢固化。因此需要不斷建立與完善多元化、發(fā)展性教師評價體系，將工科教師的教學成果、實踐成果、資源開發(fā)建設成果作為評價的重要內(nèi)容，促進教師自身工程素質(zhì)各方面的平衡發(fā)展，并與電大的多學科融合教學實際相匹配，建立柔性考評體系，從而提升教師全面技能、激發(fā)專業(yè)潛能，最終實現(xiàn)教師與學校共同發(fā)展。[5]

(二)主動適應袁自我反思袁提升教育技術能力

“對學習者開放”、“學習地點開放”、“學習方法開放”和“教育思想開放”是開放大學的辦學宗旨。隨著泛在學習理念的不斷深入，即任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的學習方式，為學生提供了一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）學習，[6]意味著開放大學的工科教師不能局限于傳統(tǒng)模式的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，要主動適應，自我反思，充分發(fā)揮自身的專業(yè)背景優(yōu)勢。要以學生為中心，以學習需求為出發(fā)點，打破傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，創(chuàng)設有利于學生參與對話學習的開放性教育環(huán)境，開創(chuàng)個性化的教學理念與思路，創(chuàng)新教學方法。要充分發(fā)揮工科教師思維優(yōu)勢，提升教育技術能力，提升信息技術思維與能力，實現(xiàn)學科教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合。而開放大學要發(fā)揮傳統(tǒng)電大已有的信息技術優(yōu)勢，為工科教師專業(yè)發(fā)展需求營造教育信息化環(huán)境，提供豐富的實踐機會和工作條件，在保障機制和評價體系中創(chuàng)造良好環(huán)境，充分調(diào)動教師提升信息技術能力的積極性，鼓勵教師進行課程開發(fā)與建設、提升教學資源的設計和制作能力，實現(xiàn)以信息技術能力促進教師專業(yè)發(fā)展，使技術、信息、資源、媒體、服務推動開放大學工科教師的終身學習。

(三)建立工科教師專業(yè)發(fā)展多樣化的培訓模式

根據(jù)遠程教育教學需要，開放大學從事遠程教育的工科教師應具備課程建設、遠程授課、教學輔導、教學評價、學習支持服務等基本能力。為此，要建立電大工科教師專業(yè)發(fā)展多樣化的培訓模式，為工科教師提供多種專業(yè)發(fā)展的途徑。首先要建立相應的教師培訓機制，采取靈活多樣的培訓方式，通過現(xiàn)代信息技術、互聯(lián)網(wǎng)和開放大學功能強大的網(wǎng)絡平臺，采用國外一些著名遠程教學大學線上線下相結合的混合培訓模式，開展形式多樣的學歷和非學歷繼續(xù)教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次要大力培養(yǎng)與引進“雙師型”教師。加強校企合作，以“產(chǎn)學研三位一體”為渠道，鼓勵中青年教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)技術科研，為企業(yè)解決技術問題，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，有效提升工科教師的工程實踐能力。同時對教師在不同職業(yè)發(fā)展階段面臨的問題給予有針對性的支持和幫助，提高教師的教學水平和科學研究能力，通過教學工作、工科教師團隊會議、同行交流、適應性項目等，幫助工科教師在不同環(huán)境下增強自身的適應性和角色轉(zhuǎn)換。加大工科教師經(jīng)費支持力度，開展教學、研究發(fā)展項目；在教師職業(yè)生涯中提供多種項目，幫助教師平衡科研、教學及其他問題等。[7]

開放大學的特點要求工科教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)提升亟待加強。工科教師的專業(yè)發(fā)展需要明確定位，更需要學校的系統(tǒng)規(guī)劃，催生制度保障，創(chuàng)造良好的成長軟環(huán)境，降低成長過程中的機會成本。也需要工科教師與時俱進、主動轉(zhuǎn)型，接受傳統(tǒng)電大向開放大學的轉(zhuǎn)變的必然性。開放大學工學科教師專業(yè)發(fā)展立足于信息化、系統(tǒng)化、人性化，必將推動開放大學實體邁向新臺階。

[1]嚴冰袁孫福萬.關于遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的若干思考[J].中國遠程教育袁2012袁(6).

[2]中央電大.中央廣播電視大學國家開放大學建設方案[R].北京院中央廣播電視大學出版社袁2011.

[3]王惠書袁等.電大教學的特點及對教師的基本要求[J].山西電大學報袁2010袁(7).

[4]何華宇.現(xiàn)代大學職能視閾下大學教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇[J].大學教育科學袁2009袁(5).

[5]陳彬袁等.實施全面工程教育改革工科教師非工化趨向[J].化工高等教育袁2008袁(1).

[6]楊孝堂.泛在學習院理論堯模式與資源[J].中國遠程教育袁2011袁(6).

[7]徐延宇.美國高校教師發(fā)展的特點與啟示[J].高等工程教育研究袁2008袁(3).

[責任編輯：陳曉蔚]

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1008-7346(2015)04-0031-04

2015-06-30

林青袁女袁福建福州人袁福建廣播電視大學工程與農(nóng)林系主任袁副教授。