談語感培養的幾種方法

■文/楊艷

談語感培養的幾種方法

■文/楊艷

語文能力的最高層次是語感能力，這已成為大家的共識。小學語文教學在突出聽、說、讀、寫基礎訓練的同時，不可忽視語感的培養。筆者以為可從以下幾方面來培養學生的語感。

一、發揮教師在語感培養中“言傳身教”的作用

語感能力不是教師“教”出來的，而是學生自我感知、自我體驗出來的。但是教師對教材語言的感受與學生感受的產生有著很大的影響，因為學生是從教師的語言、神情、動作的信息傳遞中去感受作者的真情和意旨，引起共鳴。因而，教師要充分發揮自己對學生在語感培養中“言傳身教”的作用。

由于教師的情緒、情感、心境、興趣、經驗、生活積累、知識積累、個性、教養、以至偏見，都會對語感產生影響，同樣一篇課文，不同教師執教，其效果會不一樣。所以教師首先要提高自己的語感修養，以便更敏銳、更深刻地感受教材語言，把正確的情感信息傳遞給學生，使學生更好地產生語感。

二、朗讀是語感培養的一條必要途徑

漢語言本身有著許多生動活潑的語氣、節奏、句式、格調、蘊含著作者的情感意旨，富有鮮明的聽感。加強朗讀訓練，能增強學生對文字的感知，使之形成鮮明的“內心視象”來引發語感。

朗讀，要有輕重緩急的語氣和高低強弱的聲調，要有喜怒哀樂的感情。朗讀的形式有個別讀、齊讀、自由讀、輪讀、引讀、范讀、默讀、輕聲讀、配樂讀、分角色讀等。選擇合適的朗讀形式，正確、流利、有感情地朗讀是一種美的欣賞。學生在這美的欣賞中，可感受到語言文字所表達的意象，體會到其中的思想與情感。如《荷花》這篇課文，可以配樂讀。學生隨著優美的古箏曲富有情感的朗讀，陶醉了，而引發語感，形成“內心視象”：公園里一池美麗的荷花；忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。

三、通過啟發想象培養語感

語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠翻查字典來理解，單從語言文字上去揣摩、體味，而應當引導學生聯系生活經驗，依據言語對象的描述，進行聯想和想象，把語言形成一幅幅畫面，感受語言的原始信息。如《飛奪瀘定橋》、《我的伯父魯迅先生》等這類文章，年代較遠或與學生生活有距離，教學時要抓住環境、人物神態、言行等詞句的描寫，引導學生聯想電影、電視的有關鏡頭，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，獲取語感。有些課文可利用插圖、板畫、多媒體等，創設情境，使學生展開豐富的想象和聯想。

四、加強課外閱讀，增強語感

語感的強弱與語言材料積累的多少密切相關。通過課外閱讀積累語言材料是一種有效方法，大凡愛看書的學生語感強，表現為想象力豐富、語言表達能力強。課外閱讀豐富了學生的生活，開拓了他們的視野，擴大了他們的知識面，使他們在反復、大量感受語言的過程中，在腦海中不斷地積累各種表象。要鼓勵學生就讓學生閱讀，以便更好地達到豐富學生語言，增強語感的目的。

積累語言材料需要記憶，需要設法讓學生記憶感受到的各種表象。指導記憶，可采取多種方法，如寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，制作讀書卡片，還可以引導學生進行閱讀交流，品評文章，鑒賞其精妙之處，使學生語感發展不斷深化。

培養語感，符合語文課的特點，對于學生聽、說、讀、寫諸能力的形成會起到積極的促進作用。它對于小語教學中落實素質教育有著直接的關系。作為小語教師，應重視學生的語感培養，把語感培養落實到語言文字的訓練中，并不斷地研究培養學生語感的有效途徑。

作者單位陜西省神木縣第七小學

編輯張曉楠