初中化學問題解決式教學設計的研究

■文/趙健

初中化學問題解決式教學設計的研究

■文/趙健

學習，最原始的出發點是解決問題，因此，圍繞問題來開展教學活動的“問題解決式”教學法是非常貼近學習初衷的一種模式，特別是對于化學這種生活應用性極強的學科來講，由問題帶出，從問題思考，借問題學習的方式有利于培養學生的邏輯思維能力，而這就需要教師對問題教學活動進行合理的設計。

一、提出問題——情境創設

以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》中的《空氣》為例，這一單元主要介紹的是空氣的組成及其保護，在講解空氣中含有哪些成分時，教師可以創設如下情境：“盛夏炎熱，為了給兒子解暑，彬彬的媽媽一大早就把一個大西瓜洗干凈切開，用保鮮袋裝好放進冰箱的冷藏室里。中午彬彬放學回到家從冰箱里拿出西瓜后放在桌子上，就去洗臉洗手，當彬彬再回到桌子前，他發現西瓜皮上有很多的水珠，這種現象說明空氣中含有什么物質呢？”該情境說明的是空氣中含有水，與單純直接地提問“空氣中含有什么物質”這種方式對比而言，情境創設式提問使這一教學動作變得更加自然。借助這個情境我們可以看出，一方面，情境的設計一定要盡量簡單，便于教師拋出問題及學生思考問題。另一方面，情境的設計一定要與學生生活息息相關，這樣不但容易引起共鳴，而且也利于思考。

二、分析問題——多維思考

以人教版初中化學九年級下冊第十單元《酸和堿》為例，這個單元主要介紹的是酸和堿的基本知識及其價值。在教學中可以發現，當講到測試酸堿度的測定時，部分學生并不能很好地理解酸堿值的測量到底有什么作用，這時，教師通過創設情境，有方向性、有目的性地啟示學生從多個角度去思考，比如，在新聞聯播中容易看到的政府相關部門對化工廠的監管（在化工生產中，很多反應必需在一定的PH溶液里才能安全順利地進行）；農民種莊稼為什么對土壤有特定的要求（在農業生產中，農作物一般適宜在PH為7或者接近7的土壤條件下才能很好地生長）；空氣檢測部門是怎么鑒別與判定空氣的優良差情況的，在環境保護中，測定雨水的PH值可以了解空氣的污染情況，等等。由此可以看出，同一個問題，實際上可以從不同的角度去思考，這也符合了不同學生有不同思維習慣與不同的看待問題的方式這一特點。

三、解決問題——理論實踐

以人教版初中化學九年級上冊第七單元《燃料及其利用》為例，對于滅火方法，學生應當學會在面對不同情況時，科學合理地用對應的方法去滅火，而正確的選擇方式又需要有理論的指導。比如，當木材著火時，應當怎么撲滅——泡沫滅火器（因為泡沫滅火器可以噴射出大量的二氧化碳及泡沫，使可燃物與空氣隔絕，達到滅火的目的）；當酒精燈打翻失火時，應當怎么撲滅——濕抹布（因為濕抹布可以隔絕空氣、降溫）；當檔案室這類存放紙質資料的地方發生火災時，應當怎么撲滅（用液態二氧化碳滅火器撲滅，因為液態二氧化碳可以隔絕空氣并降溫，不會導致液體殘留從而弄濕紙質資料）；當森林火災發生時，應當怎么撲滅——消除可燃物（將大火蔓延路線前面的一片樹林砍掉，因為砍掉樹木等同于清除可燃物），等等。這一環節的主要目的是讓學生將所學習到的理論知識一一對應到解決實際生活的層面上去。

四、深化問題——應用擴展

比如上文說的人教版初中化學九年級上冊第七單元《燃料及其利用》，當學生學習到這一章時，應當對生活中可能存在的易燃物、易爆物、易燃點、易爆點有自己的判斷及合理的規避措施，如家里存放煤氣罐的地方，存放食用油的地方，存放酒精的地方，絕對不能和打火機、火柴等東西存放在同一個區域里面，學生回家應當學會檢查自家是否存在安全隱患。有些知識點可能教師難以在課堂上一一普及并悉數點到，這就需要學生個人通過深化問題來進行更廣范圍的擴展，以搭建由點成線，由線成面的學習系統。

問題解決式教學可以最大程度地激發學生的思維，鼓勵學生發揮自主能動性。從學科角度上講，由于化學是一門與生活緊密度很高的學科，以問題來切入將更有利于學生實現從理論知識向實際生活的轉變，從而真正提高學生的學科應用能力。

作者單位江蘇省海門市六甲初級中學

編輯薛小琴