初中英語(yǔ)高效課堂多元素融合路徑探析

■文/陳亞紅

初中英語(yǔ)高效課堂多元素融合路徑探析

■文/陳亞紅

高效課堂源于有效課堂，有效課堂不一定是高效課堂，但高效課堂一定是有效課堂，只有這兩者的有效融合或者說(shuō)基于有效的課堂才是高效的。不可僅用一堂課來(lái)評(píng)價(jià)其是否為高效課堂，事實(shí)上，高效課堂是由很多元素來(lái)實(shí)現(xiàn)和完善的。只有全維度、高質(zhì)量才能稱(chēng)得上是高效教學(xué)。高效教學(xué)包括教師的教及學(xué)生的學(xué)。只有在高效教學(xué)境界下高效課堂才有可能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)從三個(gè)路徑探析：

路徑之一：師為主導(dǎo)與生為主體的融合

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中教師是“促進(jìn)者”，而不是權(quán)威者，教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生融為一體，創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。按照羅杰斯的說(shuō)法，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。為了凸顯學(xué)生的主體地位，很多地方采用了小組合作的教學(xué)模式。這種模式的確有它的優(yōu)勢(shì)，可以給學(xué)生輕松和諧又不失競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，通過(guò)師生互助及生生互助，從而確保絕大多數(shù)學(xué)生的參與。但我認(rèn)為，如果要使學(xué)生通過(guò)小組合作成為課堂的主人，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要多花心思，避免整個(gè)課堂只是少數(shù)小組長(zhǎng)的舞臺(tái)。所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)的課堂才是有效課堂。如果有效課堂都未能實(shí)現(xiàn)，那更不要說(shuō)高效課堂了！

高效課堂教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該是相融的。教師應(yīng)該巧妙地將自己的教及學(xué)生的學(xué)分成不同的板塊，每個(gè)板塊之間互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，并且引人入勝。事先設(shè)計(jì)好開(kāi)放性板塊與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不矛盾的。教師在備課的時(shí)候要從兩條線入手:一是引導(dǎo)的導(dǎo)線，二是學(xué)生的學(xué)情。只有這樣才能既當(dāng)好課堂的導(dǎo)師，又能確保學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)并能學(xué)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二元共生下的高效課堂。

路徑之二：課堂教學(xué)與課外研學(xué)的融合

高效課堂應(yīng)該是立體式的多維度課堂。因此，除了要求課堂教學(xué)效益的最大化，還要求課外研學(xué)效益的最大化。課外研學(xué)既包括教師的研究及學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生的研究及學(xué)習(xí)，既然向課堂要效果，那也應(yīng)該向課前及課后要效果。如果布置預(yù)習(xí)任務(wù)不是遵循激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造成就感的原則，那學(xué)生會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是應(yīng)付，除了浪費(fèi)時(shí)間，起不到應(yīng)有的效果。

很多學(xué)校為了確保每堂課都有導(dǎo)學(xué)單，會(huì)要求老師提前一個(gè)月準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)單；還有些學(xué)校是前人栽樹(shù)后人乘涼，導(dǎo)學(xué)單已成為共享資源，無(wú)需提前準(zhǔn)備，奉行拿來(lái)主義。不根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)單編寫(xiě)或使用一定難有高質(zhì)量的效果。因?yàn)橛辛爽F(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)單，很多老師認(rèn)為不需要備課了。雖然上級(jí)主管部門(mén)要求每份導(dǎo)學(xué)單用完之后必須有教學(xué)反思及反饋，但上有政策下有對(duì)策，紅筆到處畫(huà)畫(huà)，以示重難點(diǎn)；課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)泛化、機(jī)械化、無(wú)層次化。試想老師用應(yīng)付的方式對(duì)待高效課堂前期準(zhǔn)備及后期反饋，那學(xué)生會(huì)怎么樣呢?我想答案是顯而易見(jiàn)的。

路徑之三：課程改革與多元評(píng)價(jià)的融合

對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Σ皇桥d趣，而是升學(xué)壓力。在無(wú)法改變目前教育體制的前提下，如何使學(xué)生不害怕學(xué)英語(yǔ)，甚至愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)？

我們每個(gè)人做每件事都需要得到肯定，如果一直得到的是否定的評(píng)價(jià)，那絕大多數(shù)人會(huì)選擇放棄。學(xué)英語(yǔ)也一樣，要想讓學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，必須讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，但老師選擇評(píng)價(jià)的方式卻只有一種，即頻繁使用統(tǒng)一模式的試卷測(cè)試或?qū)W(xué)單測(cè)試，使得部分學(xué)生在初一就選擇放棄英語(yǔ)，接下來(lái)輻射到對(duì)各科都喪失信心，進(jìn)而淪為雙差生。這便是單一評(píng)價(jià)方式造成的結(jié)果。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制不僅包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)將每一種評(píng)價(jià)機(jī)制多維度化和立體化。讓學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)都能在多元化評(píng)價(jià)機(jī)制中得以發(fā)現(xiàn)并得到認(rèn)可，讓每位學(xué)生在小組合作中獲得成就感以及前進(jìn)的動(dòng)力，這是每位教師在每堂課或每次評(píng)價(jià)時(shí)必須遵循的原則。

多少年來(lái)，數(shù)不勝數(shù)的教學(xué)研究試圖對(duì)課堂的成功與否進(jìn)行界定。盡管高效課堂是基于有效課堂基礎(chǔ)上提出來(lái)的，但理想境界終歸是理想境界。我相信要實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂所需要的元素還有很多很多。只有將眾多的元素融合在一起，才能從理論的高度體現(xiàn)高效課堂，才能在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效課堂！

作者單位江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)

編輯薛小琴