試析幕課（MOOC）的實(shí)用前景與對策

劉進(jìn)平++莊南生

摘要：對幕課（MOOC）的特點(diǎn)、歷史和前景進(jìn)行了論述，并提出了現(xiàn)階段的大學(xué)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幕課；MOOC；SPOC；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0083-02

要說目前教育界最火的詞，恐怕就是“幕課（MOOC）”了。不僅探討幕課前景的文章在學(xué)術(shù)期刊上比比皆是，就是在大眾媒體上也不鮮見。但幕課（MOOC）的實(shí)用前景到底如何呢？大學(xué)現(xiàn)階段應(yīng)如何應(yīng)對呢？

一、幕課（MOOC）的特點(diǎn)

幕課（MOOC，massive open online coursesas），英文翻譯過來即“大規(guī)模開放在線課程”。它將課堂教學(xué)放在網(wǎng)上，并具有以下特點(diǎn)：首先，其規(guī)模大、注冊學(xué)生人數(shù)多；突破固定的開課時(shí)間和地點(diǎn)安排，學(xué)生可以隨時(shí)在開放環(huán)境下在線學(xué)習(xí)；除講課外，還可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線研討、在線測試、在線視頻和在線輔導(dǎo)等功能。其次，幕課資源多元化，同一門課可能有多所大學(xué)提供，并且各有各的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教學(xué)資源突破了大學(xué)的界限；此外，教育資源多樣化，可以是視頻、文本、音頻，也可以是游戲形式。第三，教師的角色和教學(xué)方式也跟傳統(tǒng)課堂有很大的不同。除制作、提供幕課資源外，教師主要作為獲取知識的支持者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者出現(xiàn)，并使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，由原來在課堂進(jìn)行的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摰慕M織者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，或問題的解答者。教師應(yīng)著重關(guān)注幕課做不到的地方，如創(chuàng)造力培養(yǎng)等。第四，幕課使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)生可以主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識深度及數(shù)量，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了“分層教學(xué)”。

二、幕課（MOOC）的歷史

幕課最早可追溯到1962年美國Douglas Engelbart，他提出將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)中的研究計(jì)劃。2007年美國David Wiley基于Wiki開發(fā)了《開放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education）開放課程，同年，加拿大Regina大學(xué)教育學(xué)院的Alec Couros開設(shè)了一門開放的在線研究生課程《社會(huì)性媒介與開放教育》（Social Media & Open Education）。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的Stephen Downes和George Siemens開設(shè)了《連通注意與聯(lián)結(jié)知識》（Connectivism & Connective Knowledge）在線課程，該門課程被視為第一門真正的幕課。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)幾位研究員提出大規(guī)模開放在線課程或幕課這個(gè)術(shù)語。2011年美國斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig開出的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程，世界各地160000多人注冊該門課程。自此，Udacity、Coursera、edX發(fā)展成為三大幕課提供平臺。2012年9月19日，香港科技大學(xué)加入Coursera，成為亞洲首批、當(dāng)時(shí)中國唯一一所推出幕課的高校。2013年5月21日，清華、北大加入edX；7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入Coursera。7月9日，上海交大、北大、清華、復(fù)旦、浙大、南大、中科大、哈工大、西安交大、同濟(jì)、大連理工和重大12所高校在上海宣布組成“在線課程共享聯(lián)盟”，共建中國MOOC。

三、幕課（MOOC）的發(fā)展前景

樂觀者認(rèn)為幕課有遠(yuǎn)大發(fā)展前景，認(rèn)為幕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育最大的變革”、“幕課將把高等教育從工業(yè)化時(shí)代帶到數(shù)字時(shí)代”。幕課極大地降低了教育成本，打破了優(yōu)質(zhì)高等教育資源短缺的局面；幕課使教育游戲化，學(xué)習(xí)個(gè)人化。幕課可以在學(xué)生不論背景，不進(jìn)大學(xué)校園，不交昂貴的學(xué)費(fèi)前提下進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，幕課不僅會(huì)提高教育公平性，還影響大學(xué)的存在。從大學(xué)認(rèn)可幕課的學(xué)分，到頒發(fā)幕課學(xué)位并不要走太久。edX、Coursera、Udacity有可能會(huì)發(fā)展成為新型的高等教育機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。《美國國家利益》（American Interest）雜志甚至斷言：“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)，將會(huì)消失一半。”不那么樂觀的人認(rèn)為，幕課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上是教育大變革，因?yàn)樗F(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)。不同大學(xué)的學(xué)生入學(xué)層次和水平不同，利用幕課教學(xué)難以做到因材施教。事實(shí)上一些互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程如實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，或是受眾少成本高的課程，或是有區(qū)域地方特色或國情特點(diǎn)的課程也不好進(jìn)行開放在線教學(xué)。幕課在創(chuàng)造能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等方面還無能為力。此外，中國傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“教書育人”，在線課程不好臨場發(fā)揮，難以施展“育人”功能。還有，幕課改變了學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容難控制；采取在線授課、在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)和在線考試，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和跟蹤是個(gè)大問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量難保證，學(xué)分難認(rèn)定。國際上幕課課程以英語講授為主，學(xué)習(xí)者的語言關(guān)也是問題。此外，傳統(tǒng)的大學(xué)功能不只是課堂教學(xué)功能，還有一流教授的言傳身教、大學(xué)校園文化熏陶、人脈關(guān)系建立等，這些是幕課大學(xué)提供不了的。更不用說幕課大學(xué)文憑是否能經(jīng)受住實(shí)踐檢驗(yàn)和獲得社會(huì)承認(rèn)的問題。甚至有人認(rèn)為慕課只是一種“噱頭”，將來也同繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、電視教育一樣，還是要依附于傳統(tǒng)大學(xué)來實(shí)施，最多是傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充，而不會(huì)成為高等教育的重要成分。目前對于幕課的發(fā)展還有很多反對的觀點(diǎn)，如認(rèn)為幕課不能為學(xué)生提供比傳統(tǒng)課程更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在線講授既不等于教，也不等于學(xué)，它只是教學(xué)工具而非教學(xué)方法。幕課課程制作成本較高，需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力支撐，因此幕課不僅不會(huì)免費(fèi)，還會(huì)加劇私立大學(xué)和公立大學(xué)的貧富差距，加速教授空心化過程；幕課不是“開放的”，并非可隨意下載；幕課對于投資者來講，能否產(chǎn)生收益還是未知數(shù)，此外，幕課的結(jié)業(yè)率很低，社會(huì)接受度有待考驗(yàn)。還有人認(rèn)為，幕課內(nèi)容、立場及體現(xiàn)的教學(xué)理念是基于美國的或西方的，因此，知識也受到西方的控制，在一定程度上為文化帝國主義張本。幕課還可能進(jìn)一步加劇大學(xué)教育的同質(zhì)化，進(jìn)一步使知識商品化、教育工具化、大學(xué)企業(yè)化。因此，幕課不會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)或大學(xué)，幕課不會(huì)徹底顛覆高等教育，但可能對現(xiàn)狀造成威脅，改變高等教育的格局或改造現(xiàn)存大學(xué)。幕課要真正成為當(dāng)前教育體制的一部分，還需要幕課的進(jìn)一步發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程資源的進(jìn)一步豐富，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘、虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、在線考試系統(tǒng)、自媒體技術(shù)）進(jìn)一步成熟，以及教育主管部門對在線教育學(xué)籍、證書、學(xué)分、學(xué)位政策的合理制度設(shè)計(jì)。同時(shí)，中國幕課的真正發(fā)揮功能，不能單靠教育部門和大學(xué)的行政命令來搞，還需要吸引互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)或基金會(huì)的投資，需要探討其可持續(xù)運(yùn)營和營利模式。

四、現(xiàn)階段對幕課（MOOC）發(fā)展的應(yīng)對策略

客觀一點(diǎn)講，幕課即使不能取代傳統(tǒng)課堂的功能，現(xiàn)階段也會(huì)極大地沖擊和影響目前的教學(xué)策略和教學(xué)方法，幕課將推動(dòng)大學(xué)教育改革，同時(shí)也在改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)的、公共化的向主動(dòng)的、個(gè)人化的模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)應(yīng)該積極面對幕課帶來的新的挑戰(zhàn)，主動(dòng)籌劃應(yīng)對策略。有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)應(yīng)“順勢而為”，就是要根據(jù)學(xué)生在幕課時(shí)代的關(guān)注特點(diǎn)和行為特征，積極進(jìn)行教育的方法創(chuàng)新和載體創(chuàng)新，迎接并適應(yīng)幕課時(shí)代的教學(xué)新趨勢。最主要的是，大學(xué)會(huì)為了學(xué)校的聲望或?qū)嶋H需求，盡可能提供優(yōu)質(zhì)且富有特色的課程，作為開放性的幕課資源，在這方面，已建成的精品課程和視頻共享課可先行推出。非名牌大學(xué)必須找到自己課程的特色和優(yōu)勢，從而成為幕課資源的潛在供應(yīng)者。現(xiàn)階段幕課資源雖然不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂，但高校應(yīng)充分利用幕課資源，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段內(nèi)容及深度相近的幕課可作為學(xué)生的學(xué)習(xí)參考，課后學(xué)生可在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同或相近的課程學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。除去開發(fā)大規(guī)模開放在線課程（MOOC，massive open online coursesas）外，開發(fā)“小型私有在線課程”（Small Private Online Courses，SPOC，其原義是哈佛在edX平臺上開設(shè)的供人繳費(fèi)拿學(xué)分的限制性的小型在線課程）也是一個(gè)方向。SPOC國內(nèi)也有人譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，將實(shí)體課堂的教學(xué)模式演變?yōu)樘骄俊⑺嫁q、互動(dòng)與實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)模式。另一個(gè)方向就是，針對傳統(tǒng)教學(xué)主題、關(guān)鍵概念、練習(xí)測試和拓展知識，設(shè)計(jì)長度不超過5分鐘或10分鐘的在線“微課程”，以作為輔助性教學(xué)在線資源開發(fā)利用。這種微課程在目前手機(jī)普及時(shí)代，可能會(huì)對學(xué)習(xí)者更加有利。

總之，正如焦建利所建議的那樣，大學(xué)應(yīng)積極面對挑戰(zhàn)，把開放教育資源和MOOC納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中；幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法；積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新；引導(dǎo)教師將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)中；加強(qiáng)研究，有計(jì)劃分步驟地嘗試和探索MOOC。

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