高校教師職業道德修養路徑之我見

劉偉

摘要：教師是一種人文化的職業，通過教學進行師生間的交流。教師從事教學、輔導、教育和行政的工作，本身必須具備優秀的道德修養和夯實的專業基礎，重視教學，關愛學生，遵守學校規則，以培養學生健全的人格。教師的職業道德修養的構建可以促進教師職業的發展，幫助教師認知教師職業道德修養，提供教師作為指引教育學生的依據。本文首先闡述高校教師的職業道德，接著對高等教師職業道德修養進行思考，最后對全文做出小結。

關鍵詞：高等教師;職業;專業;職業道德

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0281-02

一、高校教師的職業道德

1.教師職業與專業。職業是指人們參與社會分工，用知識技能去創造財富，拿到屬于自己的合理報酬，滿足自己的物質生活、精神生活的工作。職業是在不同時間與不同單位從事相似工作活動的一系列工作的總稱。例如，教師、醫務、工程師、工人等。它的含義包含四方面的內容：一是與人類的需求和職業結構相關，強調社會分工;二是與職業的內在屬性相關，強調利用專門的知識和技能;三是與社會論理相關，強調創造物質財富和精神財富，獲得合理報酬;四是與個人生活相關，強調物質生活來源，并設計滿足精神生活。專業是指在人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業務作業規范。專業是社會分工、職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現。

作為一名高校教師，不僅需要嚴謹地、不斷地進行研究，以獲得專門知識與特別技能，并提供公共服務，同時還肩負著育人的責任。因此，根據上述職業與專業的定義中可見，教師不僅是一個職業，還屬于一個專業范疇。

2.職業道德。道德是一種社會意識形態，是人們共同生活及其行為的準則與規范。道德往往代表著社會的正面價值取向，起判斷行為正當與否的作用。道德一詞，在漢語中可追溯先秦思想家老子所著《道德經》一書。在西方古代文化中，“道德”（Morality）一詞起源于拉丁語的“Mores”，意為風俗和習慣。道德由一定的社會經濟基礎所決定，并為一定的社會經濟基礎服務。人類的道德觀念是受到后天一定的生產關系和社會輿論的影響而逐漸形成的。不同的時代、不同的階級往往具有不同的道德觀念。不同的文化中，所重視的道德元素及其優先性、所持的道德標準也常常有所差異。從我國哲學觀點來看，道德側重個人自我內在德行修養的提升與超越。

何謂“職業道德”呢？在現代化社會結構日趨走向理性、社會分工的歷程中，維持人與人之間相互感應的行為過程和人際關系隨之改變。一位優秀的職業者除了具備良好的道德修養外，更有其職業道德的理論認知與處理所面對問題的實踐經驗。

教師的職業道德是以學生的獨立學習為基礎，教師扮演的是多元化的角色。一方面在教學過程中，尊重學生求知的自由，以學生學習為中心，拓展學生的個人潛能，同時教師應去除自我中心主義、本位主義觀點，以宏觀的事業處理師生關系;另一方面，通過自己的教學實踐，教師需不斷反思，發現問題，解決問題，以促進自我的成長與進步，為學生打造良好的學習環境，加強自我身心的修養。

3.高校教師職業道德。作為教師群體的一個組成部分，高校教師固然具有作為其上位概念的“教師”的基本屬性，但與一般意義上的中小學教師相比，其在個人特征、職業特點、工作職責、社會地位等方面都表現出很大的差異性[1]。

在傳統意義上，教師通常被定位為“傳道、授業、解惑”，即教師是“知識的傳授者”，這也是高校教師最初和最基本的角色。但隨著高等學校職能的擴張，高校教師具有教學、科研和服務的職責。高校教師需通過從事其職業活動，履行其相應的職責，來扮演社會所賦予的角色。習近平總書記2014年9月9日在北京師范大學師生代表座談會上的講話，就提出積極引導廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師，對高校教師的職業道德作了全面的要求。

二、高校教師職業道德的養成

1.高等教師職業道德規范。在我國，長期以來廣大高校教師一直以“學高為師，身正為范”作為自己努力追求的價值目標。然而近年來，由于市場經濟條件下各種價值觀和思想文化的相互碰撞和激蕩，不平等競爭、實用主義、金錢至上等種種社會現象與教師應當遵守的職業操守之間發生了劇烈的沖突，師德失范現象時有發生，由此引起了社會的廣泛關注。為貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會頒布了《高等學校教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》），并就貫徹落實《規范》有關工作發出了通知[2]。這是繼2008年教育部、中國教科文衛體工會全國委員會重修修訂和印發《中小學教師職業道德規范》之后，首次制定印發《高等學校教師職業道德規范》。《規范》分為愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六大部分論述，對高校教師職業道德作了詳細要求。2014年10月9日，針對近來暴露出的高校教師師德的突出問題，教育部出臺了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，首次劃出針對高校教師的師德禁行行為“紅七條”。對高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規分別給予警告、記過、降低專業技術職務等級、撤銷專業技術職務或者行政職務、解除聘用合同或者開除等相應處分，將高校師德建設全面推向規范化、制度化、法制化的軌道。

2.高等學校教師職業道德修養養成途徑。從上述可知，高校教師職業道德規范屬于自我道德責任所給出的國家、學生、家長、社會大眾對高校教師職業信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價值沖突時抉擇的準則，也是提高高校教師專業素養不可或缺的元素[3-6]。

第一，高校教師要熱愛自己所從事的職業。教師只有愛崗敬業，才能靜下心來教學做科研，潛下心來育人，才能用教師職業精神支撐自己，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經驗，擁有了許多的成績和榮譽，但仍在不斷地學習、積累、進取，仍在探索他們認為應該探索的，追求他們認為應該追求的，堅持他們認為應該堅持的。這類教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學習的榜樣。endprint

第二，高校教師不斷提高自身修養。對于剛從“學生”轉變為“高校教師”的我們來說，面對著比我們小幾歲的學生，我們該如何進行角色轉變呢？筆者認為應不斷地學習，以謙虛的態度面對教學環境，用尊重的態度看待每一位學生。生命之可貴在其意義的崇高與價值的珍貴，更在于它無可取代的獨一性。因此，采取謙虛、尊重的態度面度學生，才能發揮成就“文化人”的素養與能力。

第三，在教學過程中，高校教師所扮演的是主動引導者的角色，善于觀察教學情境中各項紛爭、問題與需求而進行轉化，同時具備專業權威的觀念和做法，以民主方式引領學生參與學習討論，糾正學生錯誤偏執的概念，建立正確概念，讓學生能養成專業意識以提高教育成效。這與部分學生中小學階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學生的學習必須從“教師教，學生學”過渡到師生的“討論、對話”和學生自學的學習環境中，學生要在學習中發現問題，并逐步提高解決問題的能力。

第四，在師生溝通中，高校教師不應是主導者，而是參與者或促成者。學生進入高等學校之時，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學生之間本來就容易形成不平衡的關系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實、適當與真誠等判準來檢視自己的觀點，避免流于專斷或放任，共同與學生決定教育活動的內容與進行方式。

第五，高校教師在教學過程中應秉持為人師表以維持師生間和諧的互動關系。因為知識與技術訓練并非教育唯一的目的，教學更是一種道德的責任。作為教師，首先應做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發泄在學生身上。其次，對于環境能做特殊的把握與使用，諦聽“更寬廣的人文化的聲音”，對學生產生關注，使學生的行為能向善發展。最后，在處理沖突事件或解決問題時，教師能秉持高價值的原則，有較為固定而合理的規范，不至于對相似的個案產生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態。因此，教師一言一行都可能對學生產生深遠的影響，進行教學活動時當擯棄以自我為中心的處事標準，以自身引導學生。唯有自我向上提升，才能對學生作正面的示范。

三、結語

教師是一門職業，也是一種專業，更是一門藝術。高校教師除了不斷提高自身素養、傳遞學科知識外，更需在教學領域中掌握每個學生的學習，面對異質性的學生觀察其生活經驗，聆聽其心聲，欣賞其獨特性，善于運用多元教學策略，以激發學生內在的學習動力，使每位學生能依自己的個性建構出屬于自己的學科知識，讓“教”與“學”活起來。在處理師生關系時，高校教師需徹底敞開心扉，融入到學生中，尊重學生，這樣學生才能充分擁有真實的自我，活出真正的自我，以成就自我。同時，唯有教師本身對教育事業有認同感，才能恪守職業道德規范，才能返璞歸真，才能發揚師道精神。

參考文獻：

[1]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

[2]李文君.高校教師職業道德規范解讀[J].教育與職業，2012，（7）：42-43.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003，1（1）：104-112.

[4]賴雄麟，張燕玲.論道德教育中的“以人為本”[J].理論導刊，2007，（2）：61-63.

[5]李曜明，張婷.追求教師職業的幸福[N].中國教育報，2008.

[6]張民選.專業知識顯性化與教師專業發展[J].教育研究，2002，（1）：14-18.endprint