小議研究型教學(xué)

李莉娟

摘要：目前，研究型教學(xué)是國內(nèi)絕大多數(shù)研究型大學(xué)所倡導(dǎo)的一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式。本文對(duì)研究型教學(xué)的內(nèi)涵及形式進(jìn)行了探討，并提出了該教學(xué)方式對(duì)教師的要求。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué);內(nèi)涵;形式;研究型教師

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0179-02

近年來，國內(nèi)很多知名高校都把辦學(xué)目標(biāo)定位為研究型大學(xué)，而為社會(huì)提供基礎(chǔ)知識(shí)雄厚且富有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神、獨(dú)立研究和探索能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是目前我國一流大學(xué)辦學(xué)的主導(dǎo)思想，也是一流大學(xué)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就離不開科研，離不開研究型教學(xué)。

我國在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中更是明確提出要“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導(dǎo)方針。可見，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我國高等教育正處在一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，大學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，而研究型教學(xué)正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而提出的。它是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，與研究型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)、研究性學(xué)習(xí)及高等教育改革高度契合，開展研究型教學(xué)是當(dāng)前我國大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵

其實(shí)早在19世紀(jì)，也就是100多年以前，德國著名教育學(xué)家就率先提出，研究型教學(xué)的基本含義是將科學(xué)研究與教學(xué)結(jié)合起來，將研究融入教學(xué)。研究型教學(xué)是國內(nèi)外高等教育一直提倡并不斷探索、不斷深入進(jìn)行的過程[1-3]。如在20世紀(jì)70年代，進(jìn)入大眾化高等教育后的美國用以解決研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的根本措施就是科研與教學(xué)相融合，大力進(jìn)行研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐。1998年，博耶委員會(huì)的《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告提出“研究型大學(xué)應(yīng)對(duì)其課程和主流教學(xué)形式進(jìn)行重大反思，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”[4]。而如前文所述，我國在這方面也非常重視，特別是自2005年以來，教育部在國內(nèi)一流高校中大力支持研究型教學(xué)的開展，產(chǎn)生了一大批相關(guān)的教學(xué)論文。這些論文從多方面對(duì)研究型教學(xué)進(jìn)行了定義，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探討，基本是從教學(xué)思想、教學(xué)主體、教學(xué)策略等方面進(jìn)行理解，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)模式等角度進(jìn)行概括。具體有以下幾種。

1.側(cè)重教學(xué)思想。如，趙韓強(qiáng)等認(rèn)為研究型教學(xué)是“高水平研究型大學(xué)的一種嶄新的教學(xué)理念，它注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展”[5]。

2.側(cè)重教學(xué)策略。如張富生把“研究型教學(xué)”看作“把研究所需要的很多元素，都融入到教學(xué)里去”[6]。但具體研究需要哪些因素、哪些需要在課程中融入、如何融入等都會(huì)影響研究型教學(xué)的深度。再如黃勇樽的定義更為具體，他認(rèn)為研究型教學(xué)是“在教學(xué)過程中，以課題為載體，通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的、變化的、學(xué)生還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律的情境，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問和研究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)并進(jìn)行各種體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何去收集、分析和判斷信息以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)起應(yīng)對(duì)急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力”[7]。

3.側(cè)重教學(xué)模式。如張瀟等認(rèn)為“教學(xué)是通過教與學(xué)，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì);研究是運(yùn)用已有的知識(shí)，創(chuàng)造新的知識(shí)，發(fā)展新的思想，提出新的理論。把這兩者結(jié)合起來，用研究的觀點(diǎn)、方法和過程，改造傳統(tǒng)的教學(xué)，就形成了研究型教學(xué)”[8]。

二、研究型教學(xué)的形式

研究型教學(xué)的組織要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的訴求選擇課程內(nèi)容，有針對(duì)性地組織代表學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，并要在有限的教學(xué)環(huán)節(jié)中將研究命題的相關(guān)知識(shí)盡可能地展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織本著“以‘課堂教學(xué)為主線，輔以‘課前知識(shí)儲(chǔ)備與‘課后自由討論”的模式進(jìn)行。[9]概括起來，即其教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”。其主要教學(xué)形式目前有以下幾種。

1.專題研討型。這種組織形式同近年來流行的“Seminar”，即研討型教學(xué)類似，通常是將學(xué)生分成小組，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討型教學(xué)法主要有三點(diǎn)理念：（1）以人為本;（2）教、學(xué)互動(dòng);（3）重視創(chuàng)新。該種教學(xué)形式也比較適合于現(xiàn)在由于擴(kuò)招導(dǎo)致的很多課程都是大班上課，動(dòng)輒上百人，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果很不好，采用了這種形式的研究型教學(xué)之后，可以化大班為小班，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也很好的提高了授課效果。

2.另行開設(shè)專門的研究型課程。鑒于研究型教學(xué)的特點(diǎn)，肯定不是所有的課程都適合研究型教學(xué)，那么，很多高校開始有針對(duì)性地開設(shè)一些研究型課程。比如上海大學(xué)的材料科學(xué)與工程學(xué)院，在大一新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)一門叫做《教授論壇》的課程，該課程請(qǐng)學(xué)院的知名教授去授課，重點(diǎn)講自己的科研經(jīng)歷、科研體會(huì)以及科研工作中的一些趣事，極大地豐富了課堂內(nèi)容，激起了學(xué)生從事科研工作的興趣。再比如，上海大學(xué)還廣泛地開設(shè)了一系列的新生研討課，授課的都是校內(nèi)知名教授，授課內(nèi)容一般都是自己所研究的課題，教師可以從自己實(shí)際的科研經(jīng)歷出發(fā)，先從跟學(xué)生討論一些課題相關(guān)的簡(jiǎn)單問題開始，步步深入，激起學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的探索欲。此外，還有的高校利用寒暑假為學(xué)生開設(shè)小班化的課題研究課，學(xué)生可以自由選課，相信很多有志于科研的學(xué)生會(huì)很喜歡這類課程。

3.還有一種最常見的形式就是讓學(xué)生親身參與科研。這個(gè)參與也可以形式多樣，但是就是把課堂搬到了實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生的課余生活豐富了起來。比如，可以讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式參與，像現(xiàn)在的“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”或者一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)賽都可以由授課教師帶隊(duì)，下面學(xué)生自行組隊(duì)，讓學(xué)生在比賽過程中了解科研，學(xué)會(huì)研究。也可以讓本科生直接參與到教師的研究梯隊(duì)中，構(gòu)建一支由博士、碩士、本科生都參與的研究梯隊(duì)。現(xiàn)在各高校中不乏本科生科研競(jìng)賽得獎(jiǎng)、在國際期刊發(fā)表高水平論文的例子，這都是研究型教學(xué)的成功范例。從另一方面講，這一過程對(duì)教師的科研工作也是一種促進(jìn)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步也是一種貢獻(xiàn)。

三、研究型教學(xué)需要研究型教師

對(duì)于研究型教學(xué)來講，要成功實(shí)施，自然離不開研究型教師，但是大多數(shù)的普通高等院校需要的不是那些能夠從事教育理論研究的少數(shù)學(xué)者型、專家型教師，不是那些多數(shù)教師難以企及的專業(yè)化成長的高級(jí)階段教師，而是特別需要能在先進(jìn)理念指導(dǎo)下不懈地研究自身的教育實(shí)踐問題，提高教育成效的新型教師，特別需要能把科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者雙贏的新型教師，即能把“研究型教學(xué)”中的“研究”做好的教師。這就對(duì)現(xiàn)在的教師提出了很多的新要求。首先，研究型教師必須具有一定的研究才能，在自己的研究領(lǐng)域有一定的造詣，試想教師如果不能站在學(xué)術(shù)最前沿，教學(xué)就難以貼近前沿，學(xué)生也無法具有前沿的視野。如果教師自己不善于批判、反思、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，學(xué)生問題意識(shí)、質(zhì)疑精神、追求未知能力的培養(yǎng)又從何談起。其次，研究型教師還必須革新教學(xué)理念，加強(qiáng)課程與教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，用研究的理念、研究的方式開發(fā)課程、生成課程，充分挖掘現(xiàn)實(shí)的和潛在的課程資源，建立課程間的網(wǎng)狀聯(lián)系，既要求教師有豐富的傳統(tǒng)方式的授課經(jīng)驗(yàn)，又要求教師具備各種現(xiàn)代化的能力，積極動(dòng)用視頻、聲音、動(dòng)畫等手段把科研因素引入課堂，同所授理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。最后，要做研究型教師，教師得有破除萬難、堅(jiān)持到底的精神。因?yàn)楝F(xiàn)在研究型教學(xué)屬于新生事物，很多高校只是提倡，但是相應(yīng)的激勵(lì)制度、考評(píng)制度以及相關(guān)的硬件設(shè)施可能都跟不上，很多時(shí)候需要授課教師憑借自身的巨大熱情去做。

綜上所述，研究型教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，順應(yīng)了教育改革的時(shí)代潮流，必將為我國大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到不可或缺的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春光.高職《建筑力學(xué)》課堂教學(xué)與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011，（4）：113-114.

[2]陳建國.關(guān)于《建筑力學(xué)》的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2006，（12）：26.

[3]張欣.課程整合之我見[J].科技信息，2007，（13）：165.

[4]劉寶存.美國研究型大學(xué)本科生教育重建：進(jìn)展.問題.走向[J].外國教育研究，2006，（6）：8-14.

[5]趙韓強(qiáng)，等.淺談研究型大學(xué)的研究型教學(xué)模式[J].高等理科教育，2007，（3）：101-104.

[6]張富生.解讀盧德馨研究性教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）：41-45.

[7]黃勇樽.進(jìn)行研究型教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].高教論壇，2011，（3）：74-76.

[8]張瀟，閆明.高校研究型教學(xué)改革探索[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014，（3）：112-113.

[9]鄧元媛.研究型教學(xué)在本科高年級(jí)教學(xué)中的引入[J].教育與職業(yè)，2014，（27）：164-166.