計算機專業(yè)英語分層教學模式的探索與實踐

胡亮

摘 ?要：本文通過在計算機專業(yè)英語教學中獲得的經(jīng)驗，提出了對于計算機專業(yè)英語分層教學的模式和考核方式的構(gòu)思，并且對計算機專業(yè)英語對專業(yè)課程的輔助作用給與了期許和展望。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語;計算機專業(yè);分層教學

引言：隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在各行業(yè)管理中的應用越來越普及。計算機新技術(shù)可謂是日新月異，這些新技術(shù)很大一部分都來自于西方。為了適應未來的發(fā)展，計算機專業(yè)學生應當掌握更前沿的計算機專業(yè)知識，顯然這對專業(yè)英語水平就提出了更高層次的要求。可是，對于高職高專學院來說，學生相比本科學生的英語基礎(chǔ)相對較差，而專業(yè)知識水平又發(fā)展得良莠不齊。傳統(tǒng)的語言教學方式是把所有同專業(yè)學生安排在一個教室學習，采取同樣的課本、同樣的教學方法和教學進度來進行的。其實通過多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學模式并不能完全滿足不同層次的學生真正的學習需要，也不能針對不同層次學生的水平而真的對他們有所幫助，反而導致的結(jié)果是基礎(chǔ)較好的學生會因教學內(nèi)容過于簡單而對英語失去興趣，而英語基礎(chǔ)差的學生又會感覺無從下手而降低對英語學習的興趣。

一、計算機專業(yè)英語分層教學模式的基本想法

根據(jù)不同層次學生所需學習的課程內(nèi)容、英語知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)水平等方面實行與各層次學生的學習能力相適應的分層教學方法是非常必要的。我們應該首先找到不同層次的學生的區(qū)別，然后針對不同層次的學生提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學，與此同時給每個學生提供適度的教學輔助，相信一定能提高學生學習的興趣，改善學習方法，最終能夠大大地提高教學質(zhì)量和學生自學的效率。

二、計算機專業(yè)英語分層教學模式的實踐方法

（一）教學目標分層。（1）針對英語基礎(chǔ)比較差的學生，重點要求掌握基礎(chǔ)的英語和專業(yè)知識，重點培養(yǎng)其基礎(chǔ)專業(yè)英語知識和基本技能，回顧和加深專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時努力提高他們的基礎(chǔ)的，較簡單的計算機專業(yè)英語應用能力和交際能力。（2）針對專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)偏中等的學生，提出中等要求，要求其掌握大部分常見的詞匯，各種屏幕信息的理解和翻譯，常見專業(yè)詞匯的前后綴的構(gòu)成、用法以及翻譯，中等難度和長度的專業(yè)英語資料的閱讀和翻譯，中等難度的專業(yè)英語交流方式，以提高他們的計算機專業(yè)英語應用能力和交際能力。（3）針對基礎(chǔ)較好的學生，要求其掌握長難句子的翻譯方法，學習課本之外派生出的更多的專業(yè)詞匯，較長篇計算機英語資料的閱讀理解和翻譯，詞性的合理和靈活的轉(zhuǎn)換，較大難度的英語交流，培養(yǎng)他們具有較強的英語實踐能力和交際能力。

（二）教學方法的分層。根據(jù)學生學習基礎(chǔ)的不同，教師要因人施教，因材施教，采取不同的教學方法。施教之前根據(jù)一定的標準先把學生分成不同的層次，可采取一些簡單的摸底考核方式將學生分為三層，同一層次的學生重新組合為一個教學單位進行教學。層次高的學生有較好的基礎(chǔ)和較高的學習興趣，以“學生自主學習為主，教師講授引導為輔”進行教學;中等層次的學生，專業(yè)水平、基礎(chǔ)英語水平和自學能力都一般，以“教師講解與學生練習并重”為教學原則;層次低的學生基本語法和詞匯方面基礎(chǔ)較差，對英語又缺乏興趣且自學能力較弱，其學習過程以“課堂教師精講+課下輔導監(jiān)控”為原則。綜合起來，再輔以高層次學生帶動低層次學生的方法，從而調(diào)動全員學習積極性，最后全面提高所有學生的學習興趣和知識水平。

（三）考核方式的分層。首先教師規(guī)定好題型與分值分配，由每個分層小組的學生出一份適合自己能力的考卷，教師將試卷綜合起來，調(diào)出一定比例的試題作為正式考題。第一，這種考核方式能讓學生由被動考試轉(zhuǎn)換為主動考試，根據(jù)自己的實際情況和需求來考核知識掌握情況。第二，教師在學生所出的題目中也能衡量出不同層次的學生的水平，作為考試最終命題的依據(jù)。對于學生上交的試卷，教師需認真地篩選，選擇適當?shù)碾y度和合適的內(nèi)容來對學生進行考核。而學生在出卷過程中能針對所學知識學會進行系統(tǒng)地整理并由此可以學習如何評估個人掌握程度，該方法還可以作為學生有效復習的手段，讓學生針對自己的弱項進行更進一步的學習。

結(jié)論：計算機專業(yè)英語教學是一項長期、復雜又艱難的工作，離開了合適的教學方法和學習方法以及教學內(nèi)容都很難進行得順利。教師在教學過程中，要將不同層次的英語基礎(chǔ)知識和計算機相關(guān)領(lǐng)域知識進行有機融合與相互貫穿，應以培養(yǎng)信息收集與處理能力、提高信息篩選速度、掌握計算機各方面專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高計算機英語交流與應用能力作為學習計算機專業(yè)英語的主要目標，分層次地提高學生學習計算機專業(yè)英語的興趣和學習積極性，幫助不同層次的學生找到適合自己的學習方法，讓不同層次的學生相互幫助，從而整體提高計算機專業(yè)英語水平。只有在學生、教師與分層教學和考核這三方面共同作用下，學生才能接收到更適合于自己的學習資源，找到更加因地制宜的應用和解決問題的方法以及更能有效提高專業(yè)水平，從而取得更好的課堂效果。如此循環(huán)進行下去，必將對以后的專業(yè)學習，英語學習，以及工作造成良好的影響。

參考文獻：

[1] 戴慶寧. 大學英語分層教學研究[J]. 中國成人教育，2005（12）：93.教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2007：2.