化教育問題為教育契機——一次主題班會的啟示

■ 周志宏

這節(jié)班團活動原本是用來進行以寬容為主題的演講比賽活動的，它早在一個星期之前就進行了精心的準備。

那天走進教室時，班上出奇地安靜。我還暗自慶幸，學生自主管理效果很明顯。“老師，我不當評價委員了。”王小明（化名）同學打破了沉寂，啜泣聲在教室低徊。這突如其來的變故擾亂了我的思緒。我頓了頓，“這是什么回事？有事好好說，不要哭。”王小明哭訴道：“上課之前，鄭文武（化名）說我不該扣他們小組分數(shù)，說我有私心、不公道。我和他們理論時，鄭文武氣沖沖地跑過來搶走紀律評價本，并將本子撕得粉粹。您看看，教室里滿地是紙片。”望著遍地雪片，一股無名之火涌上心頭，這還得了。還未等我發(fā)怒，鄭文武主動站起來“揭發(fā)”王小明的種種不是：自己有時愛講話，其本組成員違反紀律不管，不扣減分數(shù)；其他小組討論問題也被視作違紀；做衛(wèi)生，總是指手畫腳，同學有困難，莫不關心，說話武斷，頤指氣使；很多同學早就對他不滿了，等等。

課前意外，讓我措不及防。一邊是得力的班級管理助手，一邊是心懷不滿的同學。天平的指針偏向任何一方都不利于矛盾的解決，甚至還會影響到班級的管理。時間一分一秒地過去，同學們表情凝重地看著我。此刻教室的氛圍降到了冰點。

突然一個念頭閃進我的腦海。何不把剛這刺手的問題作為教學資源，繼續(xù)進行寬容主題教育呢。這既化解了矛盾，又可以按原計劃進行演講比賽。

于是，我收拾好凌亂的情緒，平靜地對大家說：“同學們，大家剛才看到了一場精彩的班級管理者與被管理者交鋒與辯論。這種班級管理問題產(chǎn)生的原因是什么？怎樣才能消弭隔閡？就此為話題，仍舊圍繞本次的演講主題寬容展開討論。意想不到的是，一石激起千層浪，同學們情緒高漲。平時沉悶的課堂活躍了起來，同學們紛紛主動上臺進行演說。

“沖天炮”亮亮（化名）此時情緒激動，義正辭嚴：“部分班干沒有做好表率，自己講話，抄襲作業(yè)，甚至玩手機，怎么服眾？”

“孫猴子”鵬鵬（化名）也不甘示弱：“是啊，還有的班干有私心，管理不公。”

“女漢子”星星（化名）：“值日的班干像監(jiān)工一樣，監(jiān)控同學的一舉一動，稍有不慎，就記名字、扣分。有時同學是在討論問題，也被扣了分，這怎叫人不生氣。所以，作為班干，胸懷應更寬闊些。”

靦腆的學習委員周靜也上臺：“畢竟班干不是圣人，和大家一樣也有一顆‘凡心’：講話、貪玩，有私心；希望大家理解并寬容他們。對班干部，有意見可以提，但不能有過激行動。”

班長左成洪凝重地走上臺：“同學們，我先說聲對不起大家。我們班干有些地方做得不到，請大家諒解。也請大家多提意見，我們一定好好改正，努力為大家服好務。”

“小諸葛”雷敏誠懇地說：“其實，說句公道話，90后的我們大多是獨生子女，個性都很強。有些同學缺乏主動學習的熱情，個別同學紀律觀念淡薄。可以說，作為同學的我們自身也存在諸多問題。上半年，我班能榮獲區(qū)‘優(yōu)秀班集體’的稱號，是與班干團隊分不開的。班級管理是每個人的事，大家其實都是班級管理的一份子，我們應多從對方的角度看問題，相互理解與包容。”

最后，“小演說家”黃匯垚從同學們與班干之間的隔閡切入，結合自身感受，講到雙方問題的實質是缺少溝通與理解，并開出一劑“良方”：嚴于律己，寬以待人。黃匯垚引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕，入情入理，演講極具鼓動性、針對性和實效性。演講完畢，頓時，班上響起了陣陣掌聲。

這次班會效果比我預想的要好，意外生成點激發(fā)了學生潛能，讓學生在實際體驗中體悟了寬容的精髓，在爭辯式的自我教育中消弭了隔閡，增進了同學情誼。