翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用研究——以經(jīng)管類行業(yè)英語課程為例

夏錚天津商務職業(yè)學院，天津300350

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用研究——以經(jīng)管類行業(yè)英語課程為例

夏錚
天津商務職業(yè)學院，天津300350

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的不同就是教師不再是教學中的主導，而學生在學習中變被動為主動，使整體的教學活動分為課前學生的自主學習和課中師生的教學活動，學生學習的主觀能動性增強了，同時，通過教學前成績統(tǒng)計分析和教學后成績t檢驗分析表明，學生的學習成績也有明顯提高。因此，經(jīng)管類行業(yè)英語教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有研究的現(xiàn)實價值。

經(jīng)管類行業(yè)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學實踐；成績分析

提高教學質(zhì)量一直是高校的一項重要目標，多年來教育工作者們不斷探尋，改革和嘗試不同的、有價值的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂 （flipped classroom或inverted classroom）作為一種新型的教學模式在國內(nèi)外學校被廣泛應用，早在上世紀九十年代翻轉(zhuǎn)學習的教學理念已經(jīng)出現(xiàn)在邁阿密大學的教改實驗中，在國內(nèi)這種教學模式只是剛剛開始，處于研究階段，應用到教學實踐中還是非常有限的。翻轉(zhuǎn)課堂的提出起源于2007年美國落基山林地公園高中兩位化學老師，他們?yōu)榱私o缺課的學生補課而將制作的教學視頻和教學課件一起放到網(wǎng)上讓學生自主學習，對于上課的同學也可以進行學習。

一、經(jīng)管類行業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

經(jīng)管類行業(yè)英語課程是綜合性課程，是在學生較好掌握專業(yè)知識的前提下，培養(yǎng)其專業(yè)英語運用能力、閱讀能力以及翻譯專業(yè)文獻的能力。但在教學實踐過程中反映出一些問題，其中既有學生方面的問題也有教師教學方面的問題以及學校設備等方面的問題。

（一）主觀問題

學生方面，一部分學生對課程不感興趣甚至不重視，這些學生覺得自己已經(jīng)學習了專業(yè)課程，掌握了專業(yè)知識，而行業(yè)英語不過是學習一些專業(yè)詞匯而已。還有一部分學生根本沒有掌握好專業(yè)課程的知識，或者是英語基礎較差，因此對行業(yè)英語課程興趣不高。

教師方面，主要是教學手段和教學方法不新穎，目前在行業(yè)英語教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師利用多媒體輔助講授課程內(nèi)容，由于內(nèi)容相對枯燥，使學生缺乏學習的主動性。

（二）客觀問題

行業(yè)英語的教學內(nèi)容涉及專業(yè)知識比較多，理論性比較強，而教師講授的內(nèi)容偏重專業(yè)性，對學生工作或?qū)W習中的指導和應用不足。另外學校對行業(yè)英語課程的重視程度不夠，分配的課時相對較少，在為學生減壓而減少總課時的大環(huán)境下，行業(yè)英語課程的教學課時也是不斷減少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的經(jīng)管類行業(yè)英語教學實踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的不同就是參與到教學活動中的教師和學生角色發(fā)生了根本性變化，教師不再是教學中的主導，而是轉(zhuǎn)到“幕后”，只是掌控教學的方向和過程，真正成為主導的是學生。學生在學習中變被動為主動，主動與教師進行互動，因此學生在課前和課中都是學習的主角。整體的教學活動分為課前學生的自主學習和課中師生的教學活動。

（一）課前自主學習

教學視頻是這個階段必不可少的教學資源，教師可以將視頻放到指定的網(wǎng)頁也可以做成慕課的形式。學生根據(jù)教師指定的學習任務，自主觀看教學視頻進行學習，也可以上網(wǎng)查詢和教學相關的內(nèi)容，最后完成教師指定的練習或任務。教師需要在開始教學前完成視頻的制作并且制定好教學計劃，分配好每次學生的學習任務。

Zaid Ali Alsagoff教授曾指出，教學視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，教學視頻應在完成教學內(nèi)容的前提下，具有活潑生動、引入入勝等特點。因此教學視頻的制作非常關鍵，視頻的大小、形式和內(nèi)容都需要在教學設計時充分考慮清楚。一般的視頻不應過長，根據(jù)教學內(nèi)容來確定，內(nèi)容多可以分成幾個知識點制作幾個視頻，這樣學生觀看視頻不會因為過長而失去興趣。視頻的形式，可以借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，使用幻燈片或教師互動的方式，也可以使用情景教學的方法，將需要講授的內(nèi)容排練成情景劇等方式。

學生觀看教學視頻以后，需要檢驗學習的效果，因此教師需要制定課前的學習任務來檢驗學生掌握的情況，可以采用不同的形式，可以是進行測驗也可以要求學生撰寫一段相關的英語小文章等。

（二）課中教學活動

通過學生課前的學習和已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，在學習行業(yè)英語課文時，學生借助翻譯軟件和課文注解，基本可以掌握課程內(nèi)容。在課堂上教師不再將內(nèi)容詳細講授，而是起到引導的作用，讓學生成為主角，培養(yǎng)他們通過英語交流的能力，互相討論，教師只需要組織好教學活動即可，課堂活動主要采用設定、完成任務的形式。

1.任務驅(qū)動

教師根據(jù)學習內(nèi)容設計課堂教學任務，學生分成若干小組，每個組選定自己的任務并在小組中討論，通過討論交流課前的學習心得、體會或問題，在課堂中解決遇到的問題，最終形成本任務的解決方案，遇到不能解決的問題交由老師討論解答。

2.效果檢驗

零工經(jīng)濟直接連接互聯(lián)網(wǎng)平臺和勞動者，沒有固定雇主，無需考勤管理。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟條件下，零工用工模式給消費者帶來了極大的便利，比如，外賣小哥、網(wǎng)約車司機等等。另一方面也給一部分人群兼職打工創(chuàng)收提供了平臺。但同時，基于新業(yè)態(tài)下這些用工模式的特殊性，這些零工的權益保障并不容樂觀。

各小組在課堂上展示成果，分享學習經(jīng)驗。小組討論的結果需要在課堂上展示出來，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形式可以多種多樣：視頻、報告、幻燈片或是小品等等，但要求均采用英語完成。最后由教師對每個小組的成果進行點評和總結，對出現(xiàn)的問題進行講解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學效果分析

我們采用對比法檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，其中A班采用傳統(tǒng)課堂教學方法。教師可以利用PPT課件等輔助教學；B班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。在相同課時的情況下對比教學成績，利用SPSS軟件對成績進行統(tǒng)計、分析。實驗過程分兩步實現(xiàn)，第一步在開始教學前對A、B兩個班同學進行一次測驗，對教學前成績粗略統(tǒng)計，以確定兩個班級的同學在對行業(yè)英語最初的認知和掌握程度上沒有顯著性差異，在此前提下確保兩者具有可比性；第二步在教學結束后對兩個班級學生成績進行獨立樣本t檢驗，進行均值比較和差異比較。

1.教學前成績分析

開始教學前對兩個班級進行行業(yè)英語測驗，滿分100分。成績統(tǒng)計結果如表1所示：

表1　行業(yè)英語知識教學前測試成績統(tǒng)計

通過表1，我們可以看出在開展教學活動以前，兩個班級的成績都很不好，A班平均成績?yōu)?0.85分，B班平均成績?yōu)?1.05分。兩個班級對行業(yè)英語了解情況比較接近，差異性不大，兩者可以進行比較，同時也看出兩個班級對行業(yè)英語及相關的基礎知識都比較欠缺。

2.教學后成績分析

期末課程結束后對各班成績進行統(tǒng)計分析，滿分100分。成績統(tǒng)計結果如表2所示：

表2　行業(yè)英語知識期末測試成績統(tǒng)計

通過表2可以看出，經(jīng)過一學期的學習后，兩個班級同學的行業(yè)英語成績得到了大幅度的提高，說明學生掌握了一定的行業(yè)英語知識。采用傳統(tǒng)教學方式的A班平均成績?yōu)?9.57，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的B班平均成績?yōu)?4.05，B班成績要比A班成績高。

對兩個班級學生成績進行獨立樣本t檢驗，如表3所示：

表3　期末成績獨立樣本t檢驗

由表3期末成績獨立樣本t檢驗的結果可以看出，顯著性Sig的值為0.670，數(shù)值大于0.05，同時P值為0.014，滿足0.01＜P＜0.05，說明實驗結果差異性顯著，B班成績明顯好于A班。通過以上分析可以看出在經(jīng)管類行業(yè)英語課堂中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的班級取得的教學效果優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學方法的班級，并且優(yōu)勢明顯。

三、結論

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式在教學中的應用越來越受到大家的重視，它從課堂內(nèi)延伸到課堂外和網(wǎng)絡，能夠提高學生學習的主觀能動性。通過對經(jīng)管類行業(yè)英語教學的情況來看不僅提高了教學效率，而且教學效果良好。當然翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于起步階段，針對其廣闊的應用前景還有很多問題需要我們?nèi)ヌ綄とソ鉀Q。

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[3]Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL]. http://zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-classroom.html，2012-09-04.

[4]黃麗文.成人英語微課程教學設計研究[J].天津商務職業(yè)學院學報，2015，（2）:55-56.

[5]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.

責任編輯：張旭周曉華

Application of Flipped Classroom in English Teaching——Case Study of Business English Courses in Economics and Management Majors

XIA ZHeng
（Tianjin Business Vocational College,Tianjin 300350）

Compared to traditional teaching,the biggest difference with flipped classroom teaching is that teachers play no longer the dominant role,instead,the students change from passive to active in learning,so that the overall teaching activities are divided into the students'self-study before class and teacher-student interaction in the class,which can enhance the students learning initiative. Meanwhile,through the test analysis before and after teaching,the statistics shows that student performance has significantly improved.Therefore,it is of practical research value to the flipped classroom teaching introduced into business English teaching for economics and management majors.

business English for economics and management majors;flipped classroom;teaching practice;performance analysis

H313

A

2095－5537（2015）06－00065－03

2015-10-11

天津市高等職業(yè)技術教育研究會課題：高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究（XIV475）的階段性成果。

夏錚（1979—），女，漢族，天津市人，天津商務職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院講師，博士。研究方向：英語教學，技術經(jīng)濟及管理。