新形勢下校對功能及角色芻議

李培勇

海燕出版社，河南鄭州 450008

新形勢下校對功能及角色芻議

李培勇

海燕出版社，河南鄭州 450008

從校對的功能演變、所面對的校對對象及當(dāng)前的校對方式等角度予以淺析式解讀，使讀者對校對這一古老的職業(yè)有一個(gè)新的認(rèn)識，從而重視校對，使校對這一出版鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。

校對；功能；處境；角色

自從告別鉛與火進(jìn)入光與電的時(shí)代后，手寫稿件已不多見，一般采用電子方式投稿，只有少數(shù)有手寫偏好及不得不手寫的作者，還在延續(xù)著原來的創(chuàng)作方式，而稿件在經(jīng)三審和編輯加工后便進(jìn)入校對流程，此環(huán)節(jié)便是電子稿或打印稿，無論是二者中的哪一種，都已經(jīng)不需要校對的校異同功能，進(jìn)而直接進(jìn)入校對的校是非階段。

1 校對的功能由異同向是非轉(zhuǎn)換后，其工作內(nèi)容與文字編輯的工作內(nèi)容有交叉重疊之處，使校對的文字加工功能更為突顯，而文字編輯功能相對弱化

校是非對錯(cuò)，即勘誤，是校對的本分，但編輯在文字加工過程中，也有一部分的糾錯(cuò)職責(zé)，比如消滅錯(cuò)別字、知識性錯(cuò)誤、邏輯性差錯(cuò)等。但隨著校對校是非功能的提升，就為編輯在此環(huán)節(jié)的懈怠提供了某種可能性。在出版社內(nèi)部，這樣分工職責(zé)沖突的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而對于此也無法進(jìn)行量化的明晰職責(zé)劃分，盡管在處理時(shí)各有側(cè)重，但整體交叉的情況還是客觀存在的，根本無法達(dá)到?jīng)芪挤置鞯睦硐霠顟B(tài)，而編校合一的趨勢更使這樣的狀況較以往更甚。校對主要是糾錯(cuò)，編輯主要是潤色，而糾錯(cuò)與潤色的本質(zhì)差別就是有無創(chuàng)新。在此層面上，編輯似乎比校對略高一籌，也就從一定程度上解釋了在出版界校對從地位、收入上均遜于編輯的現(xiàn)實(shí)狀況。

校對糾錯(cuò)，如一個(gè)地名、人名中的用字差錯(cuò)，該由誰來負(fù)責(zé)？算知識性差錯(cuò)和錯(cuò)別字處理皆可，給人一種可人為操控的彈性尺度，而在尺度的把握上，似乎二者皆可以責(zé)無旁貸，亦可以袖手旁觀（只以職責(zé)論，不以態(tài)度論）。若校對消除了上述差錯(cuò)，并且在用詞不當(dāng)、表述不通等諸多方面略施筆墨，就儼然是一位文字編輯了。難怪有人坦言：策劃編輯加優(yōu)秀的校對，就可以完美出書。當(dāng)然，在當(dāng)前形勢下，似乎還遠(yuǎn)未成氣候。此外，作者的行文風(fēng)格、表述習(xí)慣都自成一家時(shí)，文字編輯的弱化程度將更為明顯，也更突顯了校對的校是非功能，若是責(zé)任校對加上格式把握、文字技術(shù)整理等，取代文字編輯也并非無稽之談。故而在業(yè)界內(nèi)部，優(yōu)秀的專職校對十分搶手，而文字編輯則相對過剩，不那么受追捧。專職校對人員的稀缺和文字編輯功能的弱化，由此可見一斑。

2 各出版社單位面對雙效益（社會效益與經(jīng)濟(jì)效益）的雙重壓力，一定程度上追求數(shù)量最大化，而其出版團(tuán)隊(duì)與其發(fā)發(fā)展規(guī)模不相稱，尤其校對力量，在規(guī)?；陌l(fā)展中面臨極為嚴(yán)峻的考驗(yàn)

筆者調(diào)查詢問了6家兄弟出版社的校對情況，想發(fā)展外校資源，可至少有5家是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，自己社內(nèi)部的本職工作無法完成，接外校更無從談起。造成這種現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查有以下幾方面原因。

1）各出版社出書品類繁多，除正常品種外，為各種展覽、活動(dòng)、爭取出版基金資助等項(xiàng)目不時(shí)涌入校對。

2）校對人員配備不足，尤其是稿件集中時(shí)，往往超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。按科學(xué)的編校比例，編輯與校對的人數(shù)比（抑或力量比）為3∶1，但所調(diào)查對象中，全部高出這一比值。

3）出書周期壓減太短，到校對環(huán)節(jié)時(shí)間已相當(dāng)緊張。一本10萬字的圖書，一月之內(nèi)就完成從選題策劃到印刷流程的并不罕見。

數(shù)據(jù)顯示，我國圖書年均增長達(dá)44.6萬，躍居世界第二[1]。無論種類成千成萬，無論程度難易繁簡，無論折校、讀校、點(diǎn)校等等校對方式千變?nèi)f化，校對都要利用其職業(yè)獨(dú)有的點(diǎn)性閱讀逐字過目，才可能糾錯(cuò)，才可能防患于未然，所以當(dāng)任務(wù)巨大而人手不足又限時(shí)出書時(shí)，校對的勞動(dòng)強(qiáng)度便隨之陡增?？梢院敛谎陲椀卣f，校對在此種境況下，堪稱出版界的勞力、腦力中的苦力。以件計(jì)報(bào)酬，長期伏案的隱患，咬文嚼字的單調(diào)，都在考驗(yàn)著每一個(gè)校對對于職業(yè)選擇的回問與思考，而細(xì)心、耐心加責(zé)任心的多重職業(yè)操守也在時(shí)刻鞭策著坐而少動(dòng)的校對大眾。校對雖然有紙質(zhì)（如圖書、報(bào)紙、雜志）、電子介質(zhì)（如電子稿件、互聯(lián)網(wǎng)稿件、光盤稿件、影視）等工作對象，但有一點(diǎn)是共通的，那就是必須逐字逐句用感官（眼、耳）來進(jìn)行，而據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者所在省的校對費(fèi)為每萬字15～18元，其勞苦程度可想而知。但校對在東漢時(shí)為官職，有拜校書郎一說[2]。與此形成鮮明對照的是，校對這一職業(yè)不但從官職淪為“平民化”，而且其收益和辛苦程度卻較過去為甚。而校對作為“苦力”，恐怕也是從新時(shí)代正式開始。作為出版界的“苦力”，又擔(dān)負(fù)著出版物質(zhì)量的神圣使命，而薪酬卻在編輯之下，使校對處于一個(gè)難言又勞苦的尷尬境地。（以上論述，以事實(shí)為依據(jù)，不帶任何個(gè)人主觀色彩與職業(yè)品評傾向。）

3 隨著無紙化辦公的推行和互聯(lián)網(wǎng)出版的興起，校對所面對的傳統(tǒng)媒介正發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)移，校對的身份更為多樣化，其綜合型人才傾向愈發(fā)明顯

針對電子稿，校對需要把工作從白紙黑字搬到多彩屏幕上，演化成人機(jī)結(jié)合的新型校對方式。面對屏幕與面對紙質(zhì)稿件的對差錯(cuò)的敏感度會受到挑戰(zhàn)，而盯屏修改校樣也是責(zé)任編輯的基本功之一，所以說校對扮演了文字編輯的部分角色似不為過；在互聯(lián)網(wǎng)校對時(shí)，校對需要熟練利用網(wǎng)絡(luò)手段，也需要準(zhǔn)確檢索和從浩若煙海的網(wǎng)絡(luò)資料中篩選出所需信息；而盯屏?xí)r，對于排版的格式、方法以及替換、查找等功能的使用，也成為校對的基本功，所以校對也兼有排版制作的功能。[3]此外，白紙黑字對人眼的損傷遠(yuǎn)不及電腦屏幕大，這對本就易患職業(yè)病的校對來說，無疑會加大職業(yè)病風(fēng)險(xiǎn)（如頸椎病、腰椎病、視力下降等等）。校對職業(yè)的基本要求是多查、多疑、勤思、慎改，而所有這些要素?zé)o疑是建立在眼到、心到、手到（與讀書要訣“三到”暗合）的基礎(chǔ)之上，而“三到”的前提就是久坐，而久坐成病也成為健康界的共識，成為導(dǎo)致各種疾病的一大誘因。這就對校對在應(yīng)對潛在的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)如何應(yīng)對提出了更高要求，而如何應(yīng)對的舉措則考驗(yàn)著校對對于風(fēng)險(xiǎn)的控制能力。

電子稿件、互聯(lián)網(wǎng)稿件，雖有如黑馬等校對軟件的協(xié)助，但校對的獨(dú)特視角和智能的大腦終究是無可替代的，況且比如的、地、得的用法以及漢字使用的靈活性，黑馬常?！耙暥灰姟?，且其誤判的情形屢有發(fā)生。舉隅幾例如下。

1）媽的嗓門很高（黑馬稱“媽的”是敏感詞，可實(shí)際根本不是，曲解本意）。

2）他看到工人頭上一盞盞的亮燈（黑馬把“的”改為“地”，把“的亮”和“燈”分開校對，顯然判斷有誤）。

3）他飛步跑到陳科家（黑馬把“科家”改為“科學(xué)家”，錯(cuò)把人的姓與名拆開，然后置換以固定詞語，屬于機(jī)械拆裂式誤判）。

在對軟件的日常使用中，此類“以錯(cuò)判錯(cuò)”的情形不勝枚舉，軟件所起的負(fù)作用也不斷出現(xiàn)，從而無端增加了編校人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，堪稱一大遺憾。可能隨著軟件的不斷更新和完善，會消除以上美中不足，但筆者或者說相當(dāng)一部分人是堅(jiān)信軟件的配角地位的，因?yàn)樵僦悄芑奈拿鳟a(chǎn)品，也是人一手創(chuàng)造出來的。從這一層面來講，校對又是智能軟件的操控者與競爭者，他們獨(dú)立存在，互為補(bǔ)充，合力將差錯(cuò)降至最低限度，而在此過程中，校對具有主動(dòng)性和勝出一籌的鑒別力，是一個(gè)軟件所無法比擬的。鑒于以上多重身份，加上校是非必須掌握諸如人文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多方面、多學(xué)科的知識，所以稱校對為“雜家”倒也名副其實(shí)，而集多種功能于一身，也是新時(shí)代對校對的新要求。

校對工作自古都有，漢成帝時(shí)，詔劉向書于天祿閣，即始有讎校或校讎之稱，治書方法基本奠定[3]。從校讎到校對，雖稱呼有別，但本質(zhì)無異，而對異同對錯(cuò)的側(cè)重也由時(shí)代來決定。時(shí)代賦予了校對新的工作對象、新的工作方式、新的工作內(nèi)涵，也賦予了校對新的歷史使命。在此后的校對發(fā)展進(jìn)程中，校對無論功用如何轉(zhuǎn)換，無論處境如何改變，無論角色如何定位，都將是出版工作中不可斷裂的重要一環(huán)。誠望校對這一神圣的古老職業(yè)在一代又一代人的努力下重放光彩，繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特而無可替代的功用。

[1]齊相潼.出版產(chǎn)品質(zhì)量與質(zhì)量管理講座，2014.

[2]范曄.后漢書·卷四十八[M].北京：中華書局，2007：470.

[3]黎洪波等編.圖書編輯校對實(shí)用手冊[M].柳州：廣西師范大學(xué)出版社，2006：578-579.

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