從亦步亦趨到駕輕就熟

王茹芳

蘇教版語文五上第六單元共4篇課文，分別是《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》。《滴水穿石的啟示》一文后的練習是“寫一篇讀后感”。但是寫這種感悟性的文章，很多學生都常常寫成“改版后的原文內容，加上一兩句話的感想”。而這幾篇文章人物形象鮮明，說理性強，是寫讀后感很好的憑借。為降低難度，使學生領悟寫讀后感的方法，學以致用，我鋪設了幾級臺階，在第六單元的教學中進行了統籌安排，整合處理，采用“扶——放”的形式來指導學生寫讀后感。

一、 亦步亦趨，全程陪伴

學習《天火之謎》這一篇課文時 ，我采用“扶”的方式，補充了大量寫讀后感的資料：《為科學而獻身》《試航》《兩個鐵球同時著地》，閱讀哥白尼、布魯諾、利赫曼、諾貝爾、馮如等科學家的故事，同時，請學生閱讀課文《諾貝爾》，知道諾貝爾的故事也可運用進來作為寫讀后感的素材。然后請學生談《天火之謎》這篇課文中，可以抓住人物的什么品質來談感受——歸結為兩大方面：追求真理和獻身科學。于是請同學根據觀點選擇材料：“追求真理”該選擇哪些人的事例，“獻身科學”又該選擇哪些人的事例呢？這樣，學生寫讀后感時就會生發開去，由此及彼，對這些偉大的科學家的事跡進行評論。

此時，我考慮到學生寫這樣夾敘夾議的文章，往往不會起承轉接，便提供了一些范例：“某人 的精神讓人肅然起敬，正是由于他們，才讓人類從無知走向文明。此時，一個個偉大的身影浮現在我的眼前。那些獻身科學的科學家們永遠值得人們尊敬和愛戴。”又如：“追求真理的路程是充滿艱險的，也是讓人肅然起敬的！”“追求真理該要多大的勇氣啊！

它有時需要冒天下之大不韙，可能沒有人來支持你，處于孤獨無助的處境之中；還可能遭受冷言冷語，承受沉重的打擊；有的甚至為真理獻出了自己的生命。”這樣的語句既起到了承接作用，又表明了自己的觀點，在下文中結合事例進一步展開闡述，就會有說服力和感染力。

在學生大致明白該怎樣謀篇布局的基礎上，和學生一起梳理讀后感的提綱：簡單敘述《天火之謎》的主要內容——→抓住文章中的關鍵點進行連接，同時表達自己的感受、觀點。（如：讀到這兒，我深深地為富蘭克林 的精神所折服。他的形象在我的心目中是那么高大，閃耀著熠熠光芒。我又想：________ 。此時，我腦海中浮現出一個個光輝的形象。）——→列舉科學家及其事例，再次表明觀點。——→總結語，進行高度贊揚。（如：是的，我們應該向他們致敬！）

這樣，學生頭腦中綱舉目張，似乎是在完成一道容量較大的填空題，畏難情緒一掃而光。通過這樣全面細致的導讀、導寫，許多學生寫讀后感時便會一氣呵成。

二、 扶放結合，定位導航

在學《厄運打不垮的信念》一文時，我同樣引導學生來寫讀后感，采用的是半扶半放的形式。很顯然，讀后感的主旨應與文章的最后一段緊密聯系。寫這樣的讀后感，也可以想到其他具有鋼鐵般頑強意志的人的故事，你找到了哪些佐證的材料？大家發現本單元課文《諾貝爾》的材料，又一次可以為我所用，而且他在實驗室化為灰燼、父傷弟亡的情況下，堅持研究炸藥，需要多么頑強的意志，多么堅定的信念！聯系他的事例寫《厄運打不垮的信念》的讀后感，又是多么恰當。學生還交流了很多素材，這些材料的搜集、整理都是由學生來完成。讀后感中加入他們的事例，在述說感動的同時，加深了《厄運打不垮的信念》一文給予我們的啟示。

“這些人有厄運打不垮的信念，你在困難面前是如何表現的？可以聯系自己的實際來談談。”而這樣寫的目的無非是找差距、明目標或再次證明 “面對人生中的困境，只要有堅定的信念，就會有希望”這一觀點，文章的說服力就更強了。

接著，我出示了三篇讀后感例文，讓學生說說自己從中學到了哪些寫讀后感的方法。學生此時已基本了解了寫此類感悟文章的方法，如簡要概括文章內容，抓住自己深有感觸的一兩點來寫；或是抓住文章的中心觀點來寫，聯系其他人的事例，使文章內容充實又有說服力；還可聯系自己來寫，這樣更貼近實際等等。有了這樣的框架，學生寫讀后感就像擁有了定位導航系統一般，只需在其中組織語言，充實內容了。

三、 策馬揚鞭，駕輕就熟

寫《讀〈滴水穿石的啟示〉有感》時，我完全放手讓學生去寫。先讓學生構思，說說自己寫讀后感的思路，列一個簡單的提綱。學生發現寫這篇文章的思路，與寫《厄運打不垮的信念》一文的讀后感，有驚人的相似之處，其中許多人物的事例可以套用。老師再稍加指點，寫此文要抓住“滴水穿石”最關鍵的兩點來寫：目標專一、持之以恒；也可以學習文章中正面論證與反面論證相結合的方法來寫。學生想到自身實際，覺得把自己作為反面例子來寫，也是一種不錯的選擇。老師順勢引導：把文章結束在反思、積極尋求進步中，可以呼喚滴水穿石的精神，傳達一種正能量。當然文無定法，只要能結合事例，擺事實，談感受，言之有理就行。此時學生下筆成文，真有一種策馬揚鞭、駕輕就熟之感。

上述單元練筆指導，正是順應了學情，站在學生的角度，考慮他們可能遇到的困難，充分考慮學生的“學”，以學生的學習需求為主線，教師變成學生學習的引導者、啟發者。在此單元練筆中，打破了“單篇主義”，以單元為單位，分析學生的已有水平和相關經驗，找準學生的最近發展區，讓學生有所悟，有所得，掌握方法，學會說理。此過程中，應秉承循序漸進的原則，為學生明法、成文，鋪設幾個臺階：1. 在寫《〈天火之謎〉讀后感》時，步步經營，全程攙扶，指導的過程就是和學生一起打腹稿的過程，完全掃除了學生的畏難情緒；2. 在寫《〈厄運打不垮的信念〉讀后感》時，指導學生選擇素材，建構文章的框架，學生有更多的悟與思，對素材進行整合，對主題進行提煉，學生明確寫法，能夠“得意建言”，自然生成一種成就感；3. 寫《〈滴水穿石的啟示〉讀后感》時，就是針對前文不足之處進行修正，鞏固寫法，取長補短，自由發揮的過程。這種階層式推進的方式，讓寫讀后感的學習過程成了一個可控、高效、有序的系統，學生也在其中掌握了寫讀后感的方法，寫作能力得到了提升。

（作者單位：無錫市新安實驗小學）