習作教學多元評價的有效策略

楊宏

美國哈佛大學發展心理學家加德納的“多元智力理論”，以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生，認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。當然，這不是無原則的一味吹捧，而是根據學生自身的實際情況，從發展變化的角度入手，一分為二的、以激勵為主的客觀的評價激勵。據此，筆者結合習作教學實踐，試圖從“評價主體、評價方法、評價平臺”等多個層面詮釋“多元評價”理念。

一、 匯聚多方參與的評價主體

傳統的習作評價中，往往是教師對學生作品的評價。其實，除了教師對作品的評價外，還可以讓學生自己評價，學生之間評價，讓家長、其他教師、親戚、朋友等更多的讀者評價，從而建立“教師——學生——更多的讀者”多方參與的評價模式。

1. 讓學生自己評價自己。

實踐一：學生聲情并茂地朗讀自己的習作，可以配樂或表演。

實踐二：借助其他課堂對作品“藝術加工”，賞析自己的作品。如，學生完成作品后，利用美術課堂自己排版、自己抄寫、自己繪畫，或利用電腦課堂包裝作品，讓學生在做中感受作品的美。

2. 學生之間互相評價。

實踐一：把作品擺到班級圖書角，讓學生互賞。習作向每一位學生開放，人人可以翻閱。學生本人可以隨時修改，其他同學幫助修改，教師抽改。學生根據閱讀印象，評出佳作。

實踐二：循環日記，讓作品在學生中流通。把全班同學分成若干小組，明確組長及組員，排列好先后順序。每組同學合用一個日記本，依次輪流寫作。寫什么內容、寫什么題材都由自己決定。每位同學都要認真閱讀自己前一位同學的日記，并加上“評語”，然后自己也寫一篇日記供交流。如此循環一回，就是“一輪回”。一輪回，評一次“最佳習作小組”“最佳作者”“最佳讀者”。評出的優秀日記，讓作者在班級里朗讀。

3. 教師評價學生（師生共賞）。學生的自信心源于教師，源于教師發自內心對學生習作的欣賞，教師應該用欣賞的眼光看待學生。

實踐：把學生佳作拿到課堂中來，大家一起來欣賞作品的閃光點。

（1） 師生互動，找一找、畫一畫“學生習作”的亮點，然后贊一贊我們身邊的小作家。

（2） 欣賞作品中的語言美后，然后朗誦“自己的生活”，別是一番滋味。

4. 讓更多的讀者評價。要把學生習作的讀者范圍，由同學和教師擴展到其他教師、家長、親戚、朋友等。如班級里的“作文園地”、定期舉行的佳作評選、舉辦習作展覽、出版習作選集等。邀請學校領導、老師、家長、其他班級的同學等閱讀，作現場評論；也可以鼓勵學生將作品發送到網絡上，讓更多的人閱讀點評。

二、 運用多元標準的評價方法

1. 圖畫激勵。即用簡筆畫代替眉批：發現妙詞在旁邊畫“紅五星”；發現佳句則標示“小紅旗”；對想象豐富的句段畫“紅葉”；對好的開頭、結尾送“飛燕”；在內容具體的段前畫“小金魚”；對構思新穎的習作在題目上畫“小舟”；幽默的句子給個“微笑”。

2. 批語激勵。好話多說——教者要善于發現學生習作中字、詞、句、段、章的一點一滴可取之處，給予充分鼓勵。壞話好說——用旁敲側擊法，婉轉地指出習作的問題及需要注意的地方。

3. 展示好詞佳句。讓學生從“平時的習作”中，找出自己認為寫得最好的句子或詞語——發給學生一張卡片，在教師指導下排版設計，把摘錄下的“好詞佳句”寫上習作教學多元評價的有效策略去——利用班級宣傳欄進行展示。

4. 評獎激勵。根據小學生心理特點，開展“星級獎”評獎活動。對學生的習作評價可以創立不同的星級，如：創新星、真情星、幽默星……一篇習作至少可以達到兩至三個星級指標，最高等級為五星，最低等級為一星。

設立星級評價標準，使教師總能發現學生習作中的閃光點：即使語言不流暢，但立意新穎；雖創意指標不高，但真情流露……這樣，學生總能得到鼓勵。星級評價方式全面兼顧，注重全面發展，同時激勵學生在寫作中努力凸顯自己的強項。

在習作批改中貫徹激勵機制，用簡筆畫代替眉批，直觀形象，能引發學生興趣，而批語激勵、口頭激勵乃至評獎激勵，能有效地激發學生的寫作自信心、進取心和競爭心，對于促進學生習作水平的不斷提高是大有裨益的。

三、 構建多種多樣的評價平臺

1. 校園廣播。結合少先隊工作，制定一套比較完善的投稿機制，鼓勵學生積極向學校文學社投稿。只要學生有好的文章，就在“紅領巾廣播站”播出，接受師生的評賞，被采用的作品發放用稿通知。

2. 網絡傳播。現代化的信息技術具有平等性、開放性和互動性的特點，鼓勵學生利用網絡發表自己的習作和見解。指導學生自覺自愿地將自己的習作貼到網上，語文老師在網絡上留言進行習作點評，點評時做到語言親切，不斷鼓勵，真摯地贊美……使更多的學生從不同的角度受到啟發，大家相互學習，及時交流。

3. 班級文化。佳作抄好或打印成稿后，配上照片及相關感性資料，利用班級宣傳欄、板報等窗口展出。

4. 編寫作文集。把學生的優秀作品分類，然后收集成冊，并由學生進行美工設計，在全班傳閱、欣賞。

（作者單位：常州市新北區新華實驗小學）