如何提升學生在文學閱讀中的鑒賞能力

林麗清

摘 要：鑒賞，主要指文學鑒賞，是人們對藝術形象感受、理解和判別的過程，也是人們感受作品的一種審美過程。培養學生的鑒賞能力，需從教學文本的知識性和學生對文學形象的感受與領悟入手。

關鍵詞：鑒賞能力；知識性；感受；領悟

我們在教學中常說的鑒賞，主要指文學鑒賞，是讀者對藝術形象感受、理解和判別的過程，也是讀者感受作品的一種審美過程，也是一種藝術的思維活動。在新課標中明確提出：高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。而鑒賞能力正是其實現的基點。所以教學中培養學生的鑒賞能力是語文教學中一項重要的內容。從這點出發，我認為培養學生的鑒賞能力，需從教學文本的知識性和學生對文學形象的感受與領悟入手。

一、正確有效地處理鑒賞教學的知識性

鑒賞的知識性就是鑒賞者的文化培養和底蘊造就，在語文課上要全面展開是一大難題，因為這是個包羅萬象的問題。但語文課的教學就是最大限度地提高學生的文化修養，所以我們要能充分運用教材或根據教材作些適當補充，這樣既可完成教學目標，又可以讓學生在課堂中真正學有所得。如何做到？具體做法如下：

1.多了解文學歷史，從歷史中掌握知識

要提高鑒賞品位，不僅要了解作者，還要了解他們所處的時代。鑒賞的眼光不能只局限于局部，還要放眼整體和全局。在人教版高中語文教材中文學樣式十分豐富，開始學習每一種文學樣式的時候，最好能在課前十分鐘先將幾種文學樣式的發展史讓學生有所了解。這樣，我們就可以讓學生從縱向宏觀地了解其發展的脈絡，對某一文學樣式的發展就有了整體印象。接著教師在講授過程中，將作品創作的時代背景、作家生活際遇再加以詳細地講解，這就又讓學生從橫向上微觀地了解了作家作品。這種縱橫交錯、著微互補的教學方法對學生文化培養的提高是大有裨益的。

2.知識點與例文相結合，注重積累拓展

在鑒賞教學中，知識點與作品應時時相聯，經過反復點化，多次印證，既達到對鑒賞知識的積累和掌握，又達到對鑒賞作品的理解和品味。例如，小說鑒賞的知識點離不開情節、人物、環境等方面。對這些知識點的掌握是一個逐步深化的過程。如果涉及情節結構的，從小說作者安排的意圖來看，有著各自不同的作用，當然主要的目的還是為了引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。比如：開頭情節有倒敘式、結尾也有戛然而止，留下空白式。還有首尾呼應式、出人意料式、悲劇式、喜劇式等。教師在教學過程中依據文本知識點安排的不同特色，對學生閱讀鑒賞能力的培養重在讓學生學會積累。

3.點面結合，一課一得

知識的積累既是一種平面延展，又是一種立體膨大，而這種延展與膨大都是由“點”啟動的。作為鑒賞教學，這些都含蘊在一文一詩一詞一曲之中。如果能將這眾多的“一”一一突破，那學生的鑒賞能力就會得到不斷的拓展、提高。例如，講杜甫的《蜀相》，可突出以樂景寫愁的反襯手法。比如詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”中描寫庭院草色碧綠、黃鸝隔葉啼鳴的歡快場景，“自”“空”中透出悲情，以樂景寫哀，反襯詩人內心的感傷及武侯的寂寞；此外，講曹雪芹的《林黛玉進賈府》時，可突出人物出場的先聲奪人法，重點放在王熙鳳出場的那一情節；而講魯迅的《祝福》可突出倒敘懸念法等。

二、在鑒賞教學中加強學生對形象的感受與領悟

鑒賞的感受與領悟主要體現在這兩個方面：一是理解作者對形象感受的處理和表現；二是讀者自己對形象的再造認識和品味。鑒賞是通過分析和綜合形成對形象的認可，或者否定、褒獎，或者貶斥、贊揚，或者批判。對這一個方面，我們可以這樣入手：

1.體味主題思想，開掘鑒賞、品味的深度

不同作家的生活經歷，在其作品中反映的思想感情自然也不同；同一個作家的不同思維角度，在作品中反映的同一情感又各有不同的層面，因此，學生的感受與領悟也自然是不同的。同樣是寫懷古詠史詩：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是借古人的遭遇來類比自己的遭遇，抒寫懷才不遇之嘆；辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》寫的不僅是壯志難酬、報國無門的悲傷，還有對現實不重用人才的批評。而姜夔《揚州慢》則是借古諷今，抒發昔盛今衰，古今變化的感慨。同一類作品主題有著不同的層次，而能將個人際遇與國家的興衰緊緊聯系在一起，這樣的作品主題更具深度。

2.理解藝術手法，拓展鑒賞、品味的廣度

鑒賞教學中的內容與形式，確切地說應該是思想感情和藝術手法。此二者密不可分。好的思想感情需要好的藝術手法來表現，好的藝術手法可以最大限度地表達好的思想感情。所以，提高學生對藝術手法品位的理解，就自然拓展了鑒賞、品味的深度。例如：詩歌是要講意境的，要創設怎樣的意境，表現怎樣的氣概，與選用怎樣的物象息息相關。宋代豪放派與婉約派詞人所創設的豪放和婉約意境就是最好的例子。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》所用的物象，是奔騰的“大江”，其視野是何其開闊、聲響是何其巨大，而那一瀉千里的景觀更是氣勢磅礴，至于“穿空”“亂石”“驚濤”等形象的選用更是峭拔，而詞中作者所聯想到的“風流人物”又是三國英雄豪杰為之贊嘆的周郎。縱觀整首詞，詞人的豪放氣概不言而喻；而柳永在《雨霖鈴》中所用的物象，是凄切的寒蟬、夕照的長亭、垂弱的楊柳、凄清的殘月；他聯想到的是前途渺茫、“千里煙波”的漂泊，是相會無期、沉沉暮靄的羈旅，叫他如何豪放得了呢？領會了意境創設的藝術手法，就可以加寬對作品意蘊的理解。

3.品味佳詞妙句，提升鑒賞、品味的高度

語言作為文學的載體，其審美價值是不可估量的。所以要提升學生鑒賞、品味的高度。佳詞妙句的品味就是最好的切入口。例如，在講李賀《李憑箜篌引》“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。”這兩句詩時，就應教會學生從“老”“瘦”兩字入手，通過分析這兩個字的意蘊：“老”“瘦”反襯出箜篌的魔力之大，以此來讓學生領悟到詩人此處描繪的是箜篌的音響效果，寫出了樂曲的魅力和李憑琴藝的高超。讓學生品味佳詞、揣摩句式、句意就是品讀，而這種品讀正是在增加學生的知識儲備，積累他們對文學鑒賞的經驗。文章的精妙之處在于字句聲色之間，真切地把握住這些字句，那么鑒賞、品味自然可以提升到一個新的高度。

閱讀教學重視審美教育，而鑒賞就是一種審美過程。讓學生在閱讀和理解文章中提升鑒賞能力，同時也是讓他們在接受知識，發展語言，感受、領悟形象中升華他們美的情感，培養他們美的想象和激發他們對美的發現。