授人以魚，不如授人以漁

許珂明

“一只烏鴉口渴了，到處找水喝……”這則人盡皆知的故事能否給我們廣大教師，特別是初中思想品德課教師帶來一點這樣的啟示：不要再單純地教給學生去“記”知識，而是應盡量讓學生學會自己如何“學”知識。

作為本次新課改的一項重要目標就是改善學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

新課改的這些理念從理論上容易理解，但真正實現(xiàn)起來具有一定的難度，在屢戰(zhàn)屢敗后，我想到了一句古語“授人以魚，不如授人以漁”，也就是說解決問題不能只注重表面，而是要落實到根本上。其實，學生學習能力的培養(yǎng)是教師由“扶”到“放”的過程。先由老師引導，學生逐漸掌握新方法后再開始嘗試自主學習，最后達到學生能夠完全獨立自主學習的目的。

一、既然教師在教學過程中所起的是主導作用，那么作為一種新的學習方法的傳授，也離不開教師的教導，我們權(quán)且把這個階段稱作是“扶”的階段

在這一階段中，引導是十分必要的，老師要循序漸進地引導學生用探索和發(fā)現(xiàn)的方式去研究問題。在這一階段教師可以用這樣幾種方式來引導學生。

1.橫向思考法

橫向思考法是指在研究解決問題時，對一種基本觀點和概念已經(jīng)了解以后，再繼續(xù)探求與他相類似的觀點和概念。

例如，在學習七年級下冊的教材時，會接觸到兩個易混淆的概念，它們是“情緒”和“情趣”。兩個詞僅一字之差，而它們的含義卻大相徑庭。這時就需要學生在老師的引導下找出兩者的共同點和不同點。這樣一方面可以幫助學生清楚地區(qū)分，另一方面也可以培養(yǎng)學生今后主動探求不同問題的聯(lián)系，激發(fā)學生形成自己的知識體系。

2.逆向思考法

顧名思義，就是在找到正向觀點的同時，提出與此相反的觀點，作為新的研究課題，并針對新的問題展開討論與研究。

例如，在學習八年級的知識時，曾學過“違法行為就是指不履行法律規(guī)定的義務和做出法律所禁止的行為”。這時老師可以引導學生繼續(xù)深入思索：當我們面對犯罪嫌疑人對我們進行人身和財物傷害時，只能聽之任之嗎？當然不是，那么當我們由于采取防衛(wèi)措施造成犯罪嫌疑人受到損失時又應該怎么辦呢？這就引出了“正當防衛(wèi)”這一個概念。

二、如果說“扶”的階段問題還不是很突出，一到了“放”的階段，各種各樣的問題便接踵而至。一旦處理不好，學生探索的積極性受到打擊，就前功盡棄了。所以在這一階段，教師在教學過程中要特別注意有序性、支持性

1.有序性

所謂有序性，是指教師在讓學生獨立提出問題、解決問題的過程中要按照一定的程序，既不能一下子全丟給學生，自己不管不問，也不能由于懷疑學生而不敢讓學生去嘗試、去探索。作為在教學中起主導作用的教師一定要掌握好這個度。

2.支持性

這里的支持性是指兩種意義。

第一，當學生出現(xiàn)要主動分析、解決問題的想法時，一定要肯定他的想法。同時，當學生需要幫助時，教師要盡可能地提供幫助，使學生心中有種安全感，這樣學生就不會一遇到困難就畏縮不前了。

第二，當學生在自主研究問題的過程中出現(xiàn)錯誤時，要多肯定學生的優(yōu)點，不能一味地指責學生。由于學生探究是一片陌生的“區(qū)域”，所以難免會犯一些錯誤，甚至是一些低級錯誤。這個時候?qū)W生特別需要教師的支持和肯定，否則就會挫傷學生的自信心和積極性，還會給學生將來自主學習蒙上陰影。

總之，作為一種全新而且有效的學習方式，研究性學習的確給我們帶來了許多思考。那么還等什么，讓我們攜起手來，融入課程改革的洪流中去，讓“研究”進行到底吧！