支架式教學理論在初中英語閱讀教學中運用的策略研究

丁玲英

摘 要：支架式教學理論在初中英語閱讀教學中的運用是基于最近發展區與建構主義理論，通過巧妙利用情景支架、內容支架與語言支架引導學生建構知識框架，從而發揮個人主觀能動性，挖掘學習潛力，迅速有效地掌握知識。介紹了支架式教學理論概念及其在初中閱讀教學中的融入，并就閱讀教學中支架式教學的具體運用進行了探究，希望能為初中英語閱讀教學的進步與創新提供支持。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；支架式理論；情景支架

新課改與素質教育背景下我國教育界越發重視基礎教育改革與創新，英語閱讀教學作為培養學生語言綜合能力的重要內容與途徑，有效教學策略的探究被放在至關重要的地位。初中英語閱讀教學中積極應用建構主義理論、認知教學理論、行為主義理論等指導教學探索與實踐，支架式教學理論作為目前實踐探索重點，在督促學生養成良好學習習慣、提升教與學有效性等方面有出眾表現，有利于讓學生樹立終身學習觀念，為持續性學習奠定良好基礎，讓學生積極、主動地參與英語學習，促使個人語言能力獲得全面的培養、鍛煉與發展。下面對支架式教學理論在初中英語閱讀教學中的運用策略加以探究。

一、支架式教學理論闡述

1.支架式教學理論概念

支架式教學理論是基于建構主義理論與最近發展區概念綜合而成的一種新型教學模式，是在學生現有水平與潛在發展水平之間通過多種教學手段的支持，讓學生更加快速、有效、穩固地掌握各類知識，達到提升學生認知、理解能力的目的，讓學生更加平穩、快速地完成最近發展區的過渡。

在支架式教學理論中，其核心之一的最近發展區概念來源于維果茨基，這位教育家將兒童現有學習水平與潛在發展水平之間的區域稱之為最近發展區，著重強調教育中進行最近發展區的開發，充分挖掘兒童潛力。支架式教學理論的另一核心概念支架來源于建筑行業中的腳手架這一概念，主要是指學習過程中能夠最大限度地給予學習者的有效支持。綜合來看，支架式教學理論就是融合了兩者的優勢，讓教師引導學生在現有水平與潛在發展水平之間積極掌握、建構、內化所學知識，教師盡己所能地提供各種支持，從而讓這個過程變得更加平穩、快速、有效，真正凸顯學習中學生的主體地位與中心地位，達到培養、鍛煉學生自主學習能力的目的。

2.初中英語閱讀教學中支架式教學理論的融入

我國中學英語教學中對于八年級學生的語言技能目標作出了詳細規定，在英語閱讀方面要實現的目標是學生能夠正確理解文章題目，并按照要求進行學習活動，朗讀順暢，能迅速抓住閱讀行文大意，并使用工具書輔助個人學習。從能力等級來看，需要學生擁有一定的詞匯基礎，有一定的語法知識基礎，并在語言綜合運用和能力拓展方面有所發展。

支架這一概念本質上運用了建構主義教學理論，著重開發學生本身的主動性與潛能，教師要根據學生學習情況為其建構知識提供概念框架，在框架內部有效分解復雜任務，從而幫助學生循序漸進地理解、掌握知識，這也是中學生得以順利進步的關鍵。但是從目前初中英語閱讀教學現狀來看，學生的閱讀過程中經常出現無法把握文章題材、邏輯關系不清、詞匯量少、復雜語法結構理解困難、中文式英語等問題，在做閱讀理解習題時，經常出現主旨不清、故事大意不清、緊張焦慮心理等情況，以上這些無疑說明中學生英語閱讀訓練不到位，且缺乏系統性與銜接性，導致學生閱讀文章時存在難以下手的情況。支架式教學理論正是基于中學生英語閱讀這一尷尬現狀被廣泛應用，在支架式教學理論的指導下，負載的學習任務都合理分解，圍繞學生最近發展區在教學各個環節搭設合理的支架，支持、幫助學生理解不同知識點之間的聯系，從而使學習與信息汲取變得更加直觀與有條理，有效降低了閱讀學習與訓練的難度。

在支架輔助模式下，中學生能夠將自己接觸到的新知識迅速與框架內的舊有圖式聯系起來，降低了理解的難度，增加了記憶深度，方便學生進行語言與文字輸出。在整個英語閱讀訓練過程中，教師可根據每個過程的特點引導學生構建合理支架，實現對學生閱讀學習的全過程支持。比如閱讀前，學生要先搜集相關主題信息與觀點，需要學生激活頭腦中長期記憶，也是至關重要的閱前階段，活動包括預測、討論等諸多形式；在完成信息收集之后，則要按照一定邏輯順序進行組織加工，幫助學生理解行文大意與材料信息，這是閱中階段；最后是學生將材料進行加工完成書面或口語表達。以上這四個過程都需要教師根據學生的最近發展區構建支架。

二、初中英語閱讀教學中支架式教學理論的運用

支架式教學理論下的課堂，要求教師必須準確著眼于學生現有水平與最近發展區，在教學中合理掌控教學內容難度，激發學生的好奇心與積極性，讓其一改從前的被動狀態，以更加積極的姿態發揮個人潛能解決學習問題，從而超越困難，達到最近發展區，完成個人知識、能力水平與層次的提高。運用該理論服務初中英語教學如何做到真正幫助學生進步，必須依靠教師知識系統與能力系統的有效結合，才可有針對性地完成支架的建構，幫助學生學習。以八年級上冊人教版Go for it的Unit 1 Where did you go on vacation？為例，教材在Section B的2b部分安排了一篇相關文章，文章內容豐富，涉及諸多相關詞匯與材料，但是由于文章內容較多、句子結構復雜、單詞量大，許多學生在閱讀中難免覺得十分困難，因此下面嘗試運用支架式教學理論探索如何更好地搭建教學情境、內容與語言等支架，支持學生完成該單元內容的學習，從而達到提升學生英語閱讀能力的目的。

1.搭設閱讀情景支架

語言的學習與使用都基于各類情境，所以英語閱讀教學中不能忽視情景支架創設的重要性，教師要巧妙將支架式理論融入閱讀教學，讓學生迅速將所學內容與生活實際、語言應用情景相聯系，從而快速建立起新舊知識之間的有效銜接。對于中學生而言，在閱讀學習與訓練中必須大量聯系以往所學知識才能夠更加快速有效地完成閱讀理解，在缺乏足夠知識背景的情況下，學習可謂是舉步維艱，教師搭設情境支架中要注意練習學生以往所學的知識與技能，幫助其對認知結構進行重組與改造，從而讓學生的閱讀能力獲得充分發展。

Where did you go on vacation？這一單元中主要是讓學生掌握介紹個人旅游經歷與假期活動的重點短語，可利用相關句型完成個人旅游經歷的描述，重點在于讓學生學習并掌握一般過去時的疑問句及答語，難點是幫助學生建立使用助動詞did提問的意識及對謂語動詞原形的使用，并對個人旅游度假活動中的事件、時間、地點、人物等利用what，when，where，who進行提問，以增強學生口語、書面語的表達能力。因此，教師可通過創設與學生生活實際非常貼近的情景支架，配上活躍的背景音樂，幫助學生激活以往所學知識，利用“快速問答詢問”游戲、“你來說我來猜”游戲、頭腦風暴、小組活動等完成知識的學習。

教師可利用本地著名景點、國內著名旅游勝地、世界知名旅游地標等引導學生進行問答，或者讓學生總結個人旅游度假經歷，在問答的過程中巧妙引用需要掌握的單詞與語法知識點進行訓練，或者通過多媒體圖片、視頻等看圖說話問答的方式讓學生獲取信息，更進一步掌握有關度假旅行的相關內容。在學生游戲的過程中，他們不僅獲得了充滿趣味的情感體驗，而且在教師搭設的情景支架下迅速激活原有知識，整個教學過程極大地調動了學生的主觀能動性，讓學習充滿樂趣。利用情景支架進行學習，有益于學生感同身受，快速運用已有背景知識對閱讀材料進行推測與判斷，便于他們迅速理解、抓住文章核心，即使存在一定詞匯與語法方面的障礙，但不影響文章大意的掌握與理解，并且能夠讓學生在學習過程中獲得樂趣與信心，激發他們長久的學習欲望。

2.搭設內容支架

在英語閱讀教學中，教師要利用內容支架為學生提供全面、及時、有效的學習支持，從而達到有意義、有目的、有效學習的目標，實現新舊知識的合理銜接，將新知識合理納入原有知識結構，完成個人學習水平的過渡與提升。在通過游戲了解掌握有關旅游計劃的相關短語、詞匯、語法知識之后，學生對于該單元的教學重、難點已經有了一定程度的掌握，教師此時可利用“頭腦風暴”讓學生將頭腦中有關旅游的各類單詞全都回憶起來，并自行創設有關旅游的語言情境，在互動對話中巧妙運用所學知識完成練習?；蛘呃孟旅孢@個對話讓學生對號入座：

A：Hello，Wang Lin！

B：Hi，Han Mei！

A：Where did you go on vacation？

B：I____ to summer camp.___you go to Central Park？

A：Yes，I___.I think it's a beautiful place.

B：Yes. I ______there last year. Who are you ______？

A：My parents.

B：Have a good ______.

A：Thank you.

通過學生快速巧妙的填詞游戲以及補充對話的方式讓學生掌握關鍵句型、短語與詞匯，并對一般過去時用法及動詞過去式進行理解與掌握。在加深學生對本單元要掌握內容的印象之后，教師可提出讓學生選出以下單詞中：went to the beach，visited the museums，stayed at home，do my home work，watch TV，visit my uncle， go to New York至少五到六個單詞組織有關度假旅游的對話，通過小組合作、組間競賽的方式進行對比，以哪個小組用得越多越好為成功。

為讓學生進一步掌握一般過去時這個知識點，可按要求進行對應句型的變換訓練，如：Yesterday we went to the park.We had a great time there.變換為近義句：I saw a lot of children____on the playground.或者：I paid 20yuan for the new book.變換為近義句：I__ __ __ __the new book.等，通過變換鍛煉的方式讓其進一步掌握重難點內容，為增強英語材料閱讀理解能力提供幫助。另外，諸如Go with someone，go out with someone，go to NewYork city等詞組的快速翻譯也要進行專門訓練，利用學生之間互動合作、溝通交流、競賽的方式讓他們集中精神去積極應用單詞組成對話，巧妙融入本單元中著重要訓練的幾個句型。另外，教師也可利用相關的音視頻材料為支架讓學生通過聽說讀寫等方式完成相關問答，就Where did you go on vacation？進行討論，進一步深化聯系，讓學生積極探索有關度假話題的可能性，從而幫助學生相關閱讀材料的精讀、深讀與拓展。

3.搭設語言支架

支架教學中，教師要注意圍繞當前學習主題與未來近期學習目標，合理、有效地分解學習任務，讓學生可依靠框架獨立自主完成針對性任務，在撤掉框架時，可按照教師傳授思維嘗試在自己的概念框架中獨立解決問題，完成個人的進步與提升。搭設語言支架中，教師要著重強調學生對詞匯、重點信息的吸收與利用，將其轉化為目標語言進行內化與運用，為綜合語言的運用奠定良好基礎。比如，教師可就“度假”這個話題讓學生進行句式與詞匯的翻轉練習，通過為學生搭設交流平臺，創設實踐探索空間，讓學生的思維變得更加多元化，語言更富特色。或者用Brainstorming的形式，活躍課堂氣氛，讓盡可能多地讓學生進行發言，利用課本第1頁的圖片預測圖片內容并描述，完成1a詞圖對應、1b聽音排序的練習與表格。

為了能夠利用語言支架進一步幫助學生內化、吸收并擴充課本內容，讓學生做到將語言、詞匯等融入生活，教師可圍繞這一目標設計對話，并讓學生進行仿照編新對話活動，檢測學生對對話內容的理解。比如，給出中國地圖，啟發學生回答有關假期活動的三個問題，或者給出假期經歷的相關閱讀材料，讓學生對個人假期經歷進行描述與延伸。

或者教師可就Where did you go on vacation？這個句型讓學生進行對話翻轉練習，翻轉練習可選擇兩個學生，一個采用陳述句：I/They/He/She went to the mountains/New York City/beach/summer camp.另一則要利用本單元所學知識迅速將其轉化為“Where did you/they/he/she go on vacation？按照此種對話練習模式將本單元重點句型、詞匯、短語進行針對性翻轉練習，讓學生在各種支架的幫助下迅速鍛煉快速造句能力，并為個人寫作能力的提升奠定良好基礎。練習期間，教師可將學生表述錯誤的句型進行收集，并在最后將這些典型錯誤讓學生進行現場糾錯，以便讓學生及時規避各類錯誤，將一些出色的造句在全班學生面前展示，幫助學生樹立自信心、鼓勵他們積極表現的同時，為他們表達能力的豐富提供參考。

綜上所述，初中英語閱讀教學中教師要根據支架式教學理論找準學生最近發展區，通過巧妙構建情景支架、內容支架與語言支架，為學生提供全程學習支持，讓他們的閱讀能力獲得鍛煉與提升。教師要注意巧妙地將初中閱讀教學與支架式教學融合，積極探索學生語言能力培養、發展的可能性，通過各種支架的妙用為學生綜合語言能力的培養、提升奠定良好基礎，為初中英語基礎教育的進步、創新服務。

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