如何引導學生完善素描學習

江靜

摘 要：素描作為美術基本功，是高考的必考內容。美術教學中，教師要根據學生的基本情況進行有針對性的引導，從科學觀察指導做起，逐步培養學生的造型能力和創新意識。結合教學內容對怎樣科學引導學生開展素描學習進行了闡述。

關鍵詞：素描學習；指導造型；藝術創新

素描是美術基本功之一，也是高中美術教學的重難點。在實際教學中，要想讓學生掌握素描基本能力，我們就務必對學生的知識結構和認知規律進行整合，以契合他們認知和發展的方式，進行技能指導和知識呈現，只有這樣才能激活學生學習素描的主觀能動性，進而按部就班地通過基本功訓練提升能力。鑒于此，我結合多年的美術教學經驗對怎樣有效引導學生開展素描教學進行分析。

一、觀察是第一要務

美術是對客觀事物的藝術再現，而觀察作為信息的重要輸入手段，是藝術創作的源泉。

素描是一種寫實型藝術，我們需要對客觀事物進行詳細的觀察。但是事物呈現出來的信息很多，我們應該怎樣觀察，從什么角度觀察，怎樣整合信息進行藝術再現，這就需要我們對學生進行科學的觀察指導。通常來說，素描觀察要能把握物體的比例、空間關系、明暗和透視等幾個方面，只有這樣我們才能在落筆時胸有成竹。

三維空間中的客觀事物由于遠近等空間關系的不同，我們在觀察和描繪的時候需要掌握透視的思維和技巧。傳統素描是在平面上開展，平面上展現三維視野中立體的事物，畢竟美術創作是在平面上進行，我們怎樣布局在三維視野中看到的事物呢？這就需要我們在觀察過程中有透視的思維和科學意識，只有這樣才能讓學生掌握在平面上描摹三維形體的技巧，以透視的方法表現物體的空間關系，讓物體的造型和結構變得合理、豐滿。當然，要想掌握這些知識和技巧，就必須培養學生科學觀察的習慣，先通過簡單的靜物讓學生鍛煉自己，以透視思維進行觀察，然后再讓學生通過窗戶觀察由遠及近的建筑物，逐步過渡到相對復雜的組合靜物觀察實踐，這樣一來就能在循序漸進中讓學生掌握透視的方法和技巧，掌握客觀的觀察方法和角度，下筆之前弄清客觀事物的空間和位置關系。

二、指導如何進行造型

造型，顧名思義就是描摹物體的形象。在平面上展現三維結構，除了要有透視以外，還得通過明暗等光線技巧來凸顯形體?？陀^地說，透視體現的是客觀事物空間關系在二維畫面上的線條布局，及不同事物之間的穿插結構，而明暗就是通過明暗調子讓物體凹凸有致，呈立體感。

打結構是素描的基本功，是造型藝術的基礎，需要學生掌握畫面的統籌安排技巧，這就需要我們指導學生客觀把握形體的造型規律，唯有如此方能用點、線、面、質感、量感等要素來表現物體的形體感。比如，教學人體素描時，我們首先要讓學生掌握正常人體解剖學的知識，這樣才能明白骨骼和肌肉的運動原理，才能在創作過程中不至于靠死記硬背，出現不必要的差錯。

根據多年的美術教學經驗，素描教學一般存在如下流程規律：（1）從描摹對象上分：靜物→幾何形體→石膏分面像→石膏人像→真人肖像的練習；（2）從練習方法上分：有寫生、臨摹和默寫等。當然，藝術教學說起來簡單，其中還需要學生深入領悟和勤思多練，所以技巧指導下的練習是掌握造型技巧的必由之路，要警告學生不能存在僥幸心理。

三、創新是藝術的生命

藝術創作不是比葫蘆畫瓢，創新是藝術的生命。在有了一定的基本功以后，我們要指導學生，能在創作素描要融入自己的情感，讓素描作品具有人文素養。當然，由于基本認知規律和知識結構的不同，學生對客觀事物的認識和理解也不一樣，所以在美術教學中，我們要鼓勵學生發揚個性，這樣才能充分激活學生的主觀能動性，才能從不同的視覺進行觀察和展現，進而推陳出新，在基本技能的基礎上完成創新和飛躍。

高中生有豐富的想象力和旺盛的創造力，美術教師不能局限在死板的傳統教學中，要根據學生的不同發展方向，整合教學方法，開展因材施教，讓知識呈現和技能練習契合學生的個性發展和認知規律，這樣才能讓學生在掌握基本的造型規律后，發揮自己的個性及特長優勢，創作出優秀作品。

除此之外，美術教師還需要在素描練習中指導學生探索簡練的方法來展現形體，只有這樣長久練習，才能讓作品達到形神兼備、形象生動的藝術效果。具體到課堂教學中，我們在呈現靜物后，可以給學生幾分鐘觀察、思考和的時間，然后鼓勵他們順著自己的感覺進行創作，學生通過這樣半自助的構圖作業，不但可以有效地培養豐富的想象力，使學生懂得畫面的構成，培養其表現整個畫面構成的能力。

上面是筆者總結這些年美術教學經驗對如何開展素描教學的幾點心得體會?？偠灾佬g教學設置一定要結合學生的認知規律進行有針對性的整合與指導，包括如何科學觀察，怎樣通過透視、明暗調子凸顯形體等技巧，但是更重要的是，我們要鼓勵學生放手大膽練習，只有勤思苦練才能最終將知識和技能融會貫通，有效達成教學目標。

參考文獻：

[1]姚麗.高中美術素描教學的基本思路[J].考試周刊，2013（A1）.

[2]游磊.高中美術班素描教學淺談[J].新課程學習，2012（12）.