對初中留守兒童如何管理與教育的思考

潘海峰

據調查，我國2014年義務教育階段在校生中留守兒童共2075.42萬，其中在初中就讀665.89萬。從數據中可以看出初中留守兒童所占比例也很大。留守兒童近年來已成為突出的社會問題，國家已把留守兒童的管理與教育定為專項工作，這項工作應該常抓不懈。國家領導人也強調要做好保障和改善民生工作，要關心留守兒童和老年人。現在，全社會都在呼吁關心重視留守兒童。

農村中很多孩子的父母雙方或一方外出打工，這些孩子只能跟隨父母親一方、祖輩或親戚一起生活，這些孩子成為我們所說的留守兒童。由于父母親常年不在身邊，留守兒童成了特殊的弱勢群體，他們和父母聚少離多，安全得不到保障，“隔代教育”問題在留守兒童群體中最突出。因此，對農村留守兒童的管理與教育，關系到每一位教師。作為一名農村中學教師，我也積極參與到關注中學留守兒童的群體中，為他們的健康成長撐起一片藍天。如何更有效地教育與管理中學留守兒童，我有以下幾點思考：

一、建立留守兒童檔案

留守兒童是個特殊的群體，學校要對這些群體進一步做跟蹤調查了解或問卷調查了解。農村中學生多數住校，管理住校留守中學生也是一個大問題。針對這類問題，教師應該積極主動地與家長取得聯系，為留守兒童建立健全檔案，并向上級教育部門進行情況匯報，讓家長明白留守兒童存在的普遍問題，家校共同配合，讓管理與教育留守兒童問題取得成效。

二、關注留守兒童的心理健康

中學留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導與幫助，成長中缺少父母情感上的關心與呵護，極易產生認識價值上的偏離和個性、心理發展的異常。針對學生成長的需要，作為教師應該關注中學留守兒童，與他們多多溝通，了解他們的心理及需要，對他們提出的問題進行分析，并予以幫助與引導，讓他們集中心思參與學習，促進他們的身心健康成長。

三、用最真摯的愛呵護留守兒童

中學是學生成長過程中品格養成與習慣養成的最重要階段，也是不穩定的一個階段。留守兒童長期“親情饑餓”，心理健康、性格等方面出現偏差。加上“隔代教育”產生的問題，有些學生內心封閉，情感冷漠，自卑懦弱，行為孤僻，性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁，沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，學習不上進，整天沉迷于網絡聊天、玩游戲等，還有些學生為了彌補心理的空虛，談起了戀愛。面對這種種問題，在管理與教育留守兒童群體時，教師要主動與學生溝通，了解情況，公平公正地對待問題、解決問題。教師要把自己最真摯的愛毫無保留地給留守兒童，在他們思想認識、價值觀成長路上給予引導與幫助，讓他們形成健康的思想認識與價值觀。

四、建立留守兒童“小家庭”

遠離親人，留守兒童無法感受到家的溫馨，無法感受親人的愛。對此，學校可以成立留守兒童“小家庭”，利用活動課時間，教師把在校留守兒童召集在一起，舉辦一些親情活動，老師用自己的愛感化、溫暖學生，用師愛代替父愛母愛，讓學生感受到家的溫馨，讓他們知道在學校這個大家庭里到處充滿愛。有家更有愛，留守兒童才會安心在學校里把學習搞好。

五、開展形式多樣的教育活動

管理和教育留守兒童，不僅要給予他們更多的愛與關注，還要對他們進行安全、法制、衛生、健康等方面的教育，并對他們的行為進行監督與管理。在管理與教育活動中，形式要多樣，內容要合理，方法要恰當，學生才會熱情參與，主動遵守學校的各項規章制度，形成良好的校風學風，促進教育教學活動的開展。

總之，中學階段留守兒童的教育與管理是一項重大工程，關系到學生的健康成長，更關系到學校的教育與管理水平，是學校的形象工程。作為中學教育工作者，我們有責任和義務管理與教育中學階段的留守兒童，讓學生安心學習，讓家長安心工作，讓社會更和諧。