初中數學學困生的心理轉化

梁淑玉

摘 要：在初中數學課堂教學中，對于學困生的轉化，是一項長期且艱巨的任務。對癥下藥，才能藥到病除。教師只有在教學中，準確地分析學困生的成因，了解學困生的心理因素，深入探索，因材施教，才能找到有效的措施來幫助學困生進行積極的轉化。主要介紹了初中數學學困生的含義，并對學困生的心理因素進行了簡單的分析，初步確定了學困生心理轉化的幾點相關措施，拋磚引玉，以期能為更多的教育者們提供參考。

關鍵詞：初中數學；學困生；含義；成因；策略

曾經有一個科學家，他做了一個“過獨木橋”的實驗。實驗中，有一批人，一根獨木橋。凡是能夠獨立走過獨木橋的人，便算是勝利。起初的時候，獨木橋架得比較低，大部分的人都能安然地通過獨木橋；隨著獨木橋越架越高，能夠通過的人卻越來越少。獨木橋還是原來的那一根，長度沒有增加，寬度沒有縮小，為什么能夠通過的人卻越來越少呢？其實，按照獨木橋的規格而言，每一個人都能勝任，但是隨著高度的增加，很多人的內心產生了恐懼，更多的人都存在“我不敢過去”的心理阻礙。這個問題，放在數學的學習中依然如此，很多學困生，他們成績差，并非單單是智力因素的影響，更多的是非智力因素的制約，即心理層面上存在的問題。

一、學困生的含義

在教學中，教師更多關注的是學困生的轉化工作如何開展，卻很少對于學困生這個概念進行清晰的界定，只是籠統地將學習能力差、成績差的學生歸為學困生。其實，學困生是泛指智力正常，但卻受到來自于自身、學習習慣或方法的不當和來自于外界、社會或家庭環境的影響等而造成學習效果低下的一類學生。

對于學困生概念的清晰界定和深入探究，不僅能避免混淆，為教師的學困生轉化工作提供切入點，而且無論是對于教學的理論還是教學實踐，都有相應的促進作用。在初中數學教學中，部分數學學習水平較低，高耗低效；對于數學概念、公式理解不全面，不深刻，只能死搬硬套，不能靈活應用；課堂學習缺乏主動意識，習慣于被動接收，學習態度消極；解決問題不按正常步驟，思路混亂等，這一類學生，都屬于數學學困生。

二、造成學困生的心理成因

1.不思進取的心理

很多學困生并不是沒有能力，多半都是不思進取的心思在作怪。一碰到稍微難一點的、步驟較為多的題目，就認為自己應付不來，打退堂鼓；甚至于面對一些題目較長、內容較多的數學題，更是看都不看就斷定自己做不出來，輕易地就選擇了放棄。

2.諱疾忌醫的心理

為了避免可能會受到別人的批評和笑話，隱藏自己的“不懂”和錯誤。在課堂的學習中，考慮到怕同學笑話，而不懂裝懂；在日常的作業中，為了能獲得更好的表現和成績，會參考甚至于抄襲別人的答案。

3.自以為是的心理

有部分的學生不能正確地認識和看待自己，自以為很聰明，認為自己即便上課不聽，下課也能通過看書學會。因此，課上不認真聽講，課下的學習又一知半解。

4.自卑自責的心理

學困生表現最為明顯的就是成績較差。無論是家長還是教師都表現出不滿，甚至于有些家長，還會責備自己的孩子。長期受到這樣的“待遇”，學生的心理就會逐漸形成一種“我不如別人”“我能力不夠”的定式，從而喪失了學習的自信心。

數學的學習是一個聯系的過程，每一個新知識的學習，都需要之前舊知識的鋪墊。很多學生都有這樣的困惑，就是下定決心好好學習了，但還是因為之前舊知識一知半解，而不能透徹地理解新知識，會有一種積重難返的感覺，從而對于數學的學習失掉了興趣和自信。在之后的學習中，就會存在緊張、畏懼、自卑、擔心、沮喪等消極的心理，所反映出來的學習狀態就是，上課注意力不集中，參與少，作業敷衍，學習被動，不努力，知識掌握不牢，成績差等。

三、學困生的心理轉化策略

了解了學困生的這些心理因素和學習行為表現之后，筆者以為要從心理問題入手，改善學生的學習行為，做到有的放矢。

1.建立良好的師生關系

傳統的教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，學生始終處在一個被動接收的地位，不僅主體性沒有得到發揮，而且交流的欲望被遏制，缺乏學習的激情，這也是導致學生“學困”的重要原因之一。古人云：“石本無火，相擊而發生靈光。”師生之間情感上的交流，往往是引發學生高度學習熱情、點燃學生內在潛藏智慧的那一道“靈光”，為迷茫中的人送來希望，為彷徨中的人指明方向，為懈怠中的人帶來力量。因此，在初中數學的教學中，教師要想方設法，建立良好的師生關系，這樣，不僅能為課堂營造一個和諧、良好、積極的情景氛圍，而且還能為學生打造一個平等、自由、和諧的心理環境。一方面課上有繁重的教學任務，教師要不斷地學習，提高自己的教學素養和技能，打造更加高效、更加深受學生喜愛的數學課堂，將學生的一切積極因素調動起來，投入到學習中去；另一方面還要更加重視課下與學生的相處。除了學生的學習之外，更多地關心他們的生活，幫助他們解決一些生活中的小麻煩，感情上的小困惑；多與學生溝通、談心、游戲，打成一片，來增進師生之間的情感。

2.有效利用成功的體驗

成功的體驗是一種巨大的內在力量，它不僅能給學生帶來快樂，幫助學生建立自信，而且還能有效地激發學生的內在學習欲望。學困生往往受到來自家庭、學校以及社會等各個方面的壓力，他們心里自卑、怯懦、輕視自己、自信心不強。筆者以為，要轉變學困生，首先就必須要轉變他們的心理，從幫助學生樹立自信心開始。

“龍生九子，各有不同。”學生之間的個體差異是客觀存在的。教師在教學時，應正視并重視這一點。無論是教學任務、教學目標還是教學評價等，都應該因材施教，設置具有針對性、梯度性的數學探索知識，讓每一個層次上的學生都能在教師鋪好的數學知識“臺階”上，拾級而上，“跳一跳，夠到桃。”在體驗探索過程艱辛的同時，更加趨向于掌握知識的滿足感和獲得成功的幸福感。這種感覺對于學生是心理上的補償和滿足，會激勵他們更加積極，更加努力地去獲得更多的成功。此外，教師還應注重巧妙的評價和鼓勵學生。當學生取得了進步，即便是一小步，也應給予贊賞；當學生遇到難題時，教師應鼓勵學生，燃起斗志；當學生做錯題時，教師既要讓學生認識到錯誤，并為這樣的錯誤導致失分而惋惜，又要讓學生看到希望。

3.教授正確的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”想要轉化學困生，如果只是停留在查漏補缺是遠遠不夠的，教給學生掌握正確的學習方法才是最有效的。

首先，要教會學生預習。“凡事預則立，不預則廢”，預習，不僅能有效地提高學生的自主學習能力，而且還能減輕課堂學習負擔，提高課堂學習效率；其次，要教會學生聽課。要做到：認真聽課，不走神；抓住重點，記筆記；預習難點，重點聽；課堂問答，要積極。最后，要教會學生總結。完成課堂的學習，要將所學的知識進行梳理、總結、歸納、對照，這樣，不僅能增強學生對知識的理解和掌握，而且還能提高學生學以致用的能力。