對希特勒善惡辯論的感悟

王麗敏

希特勒幾乎是當今世界婦孺皆知的二戰禍首，然而，在作文教學過程中卻出現了對其善惡的論爭，使筆者感觸頗多。

一次批改作文時，我發現有個學生在作文《我有一個夢想》中，說希望自己成為一位像希特勒那樣的“偉人”。當時我又驚又喜。吃驚于這個學生對希特勒這個大惡人怎么會有這樣的“感情”；竊喜在于，當時我正在準備一節作文公開課，而這個錯誤的觀點正好可以作為一個典型為我所用。

于是，我把這篇作文融入了那堂課。可以說，那堂課沒有達到預期的效果，對于這名同學關于希特勒的看法，有些同學好像并沒有意識到其中的錯誤一樣，不置可否。有的學生也只是蜻蜓點水似的提到“希特勒是反動人物，不應樹立以他為榜樣的人生觀”。課上，為了保證教學的“整體性”，對希特勒問題我們沒有展開討論；而且，為了不影響學生的寫作積極性，且顧及到寫這篇文章的同學的自尊，我沒有給予批評，也沒有旗幟鮮明地表明我的立場。

在評課時，一些聽課領導和老師提出，教師在這個問題上應該旗幟鮮明地否定學生作文中的觀點。事后，我進行了反思，作為年輕教師，只想著教學進度，在突出教學工具性的同時，忽略了它的人文性，對希特勒問題沒有再做“追究”。

但是在期末考試中，我教授的學生作文中又出現了“希特勒并沒有錯”的觀點，引起老師們的注意，我也意識到這個問題的嚴重性以及解決它的迫切性。

于是，我組織開展了一次以“希特勒是否是反動人物？”為主題的辯論會，希望學生通過自己動手查找資料，并通過辯論來加深對希特勒反動性的了解和認識。在我組織的辯論會上，“反方”是從希特勒的軍事“才華”方面，從他對德意志民族狹隘的“熱愛”方面，從他當時受德意志“人民”擁護的程度上，從他使德國成為“最偉大”的第三帝國的角度陳詞的。“正方”是從希特勒發動的戰爭給全世界人民帶來了巨大的災害，違背大多數人利益，阻礙社會發展這一角度進行辯駁的。然而，辯論結果是正方僅以0.2分的微弱優勢贏得了這場比賽。可以說，這0.2分表明正方并沒有以絕對的優勢獲勝，我組織的這場“論戰”并沒有取得預期的最后

勝利。

“痛定思痛”，學生中能夠出現這種崇拜希特勒的現象，究其內因，就是現在的高中生盡管有獨立思考的欲望，但是還不具備科學思考的能力，一些學生讀科學認識世界的書少，獲取偏激的甚至是有反動思想傾向的信息的渠道增多了，孤陋寡聞和不求甚解導致黑白顛倒的認識就在所難免，同時，這個年齡的學生正處于生理學上的“叛逆”階段，常常會無端地對身邊的人、事，對書本上接觸到的某些知識，以及正常的社會現象和觀點產生“逆反心理”，并以他們涉獵到的一些本不科學的知識為基礎，擺出自己所謂的一套理論與做法。外因則不外乎是在現今的社會轉型期，隨著社會的改革開放，來自世界各個角落的思潮紛至沓來，可謂魚目混珠，泥沙俱下，各種挑戰固有思想，提出質疑的事例日益增多，對許多學生有較強的迷惑力，這樣的事例俯拾即是。日前就聽說，上海有一位雕塑家，他要以雕塑的形式為秦檜鳴冤，揚言要讓秦檜在中華民族面前站立起來。這種為秦檜翻案的行為就是對我們固有的是非觀念的一種質疑，與我們班級學生要以臭名昭著的戰爭販子希特勒為榜樣何其相似。另據報道，歐洲的一些國家近年來出現了新納粹主義抬頭的跡象；在某些國家，極右翼甚至形成了不可低估的政治勢力，利用政治氣候的變化而蠢蠢欲動。綜合這內外因素，筆者認識到，產生的因素是復雜的，解決的難度也是很大的，需要我們語文老師密切關注，尤其還要仰仗社會大背景下的綜合治理。

這則教學案例還讓我對提倡學生的個性發展，鼓勵學生大膽質疑有了新的認識和體會。我們教師在教學過程中，要積極鼓勵學生質疑，培養他們敢于懷疑、勇于懷疑，尊重他們個性的發展；但一定要讓學生明白，不是所有的質疑都有道理，不能步入“懷疑一切、打倒一切”的歧途！一定要讓學生明白，質疑要有充分的依據，對歷史問題要以尊重歷史為前提，要以歷史發展的客觀規律為準則。盲目地質疑，“瞎”質疑害人害己，萬不可取，容易導致顛倒是非，不明事理。在學生懷疑的同時，我們一定要給予及時的正確引導，確保學生在正確的質疑道路上健康地成長。要引導學生對希特勒，對國內外已經發生和正在發生的正、反事物正確判斷分析，學習運用一分為二的辯證法，樹立科學的價值觀、人生觀和世界觀。

從語文教學的角度而言，學生對希特勒認識的偏差，說明學生情感、態度與價值觀的教育亟待進一步加強，絕不能只管作文而忽視做人。從語文教學角度切入來分析和尋找解決的途徑，就要指導學生多讀書，讀好書，多寫文，寫好文，并且一定要保持學習過程中的師生、生生之間的互動。

盡管我為了澄清“希特勒”其人的善惡性質，還做了很多努力，但是，時至今日，對于這個問題，我甚至還是不能說是基本解決了。這既說明筆者業務水平還有待大幅提高，又說明困難的艱巨性，所以，筆者深感，教師的工作確實是既光榮又任重而道遠。