新課程實施體會

黃小寧

高中新課程在我區實施已有10余年了，我校使用的是人教版，一路從舊課程走向新課程，中間經歷了很多波折也走了很多的彎路，教師的角色也發生了很大的變化，對于新課程下的教學，我覺得不是簡單地把舊教材換成新課標下的新教材這么簡單，因為新課程的教育理念是素質教育，所以要真正地落實好新課程教學，首先要求我們真正確立起與新課程相適應的體現素質教育的教育理念，在大課程觀的指導下進行新教材和新教法的研究。正確認識老師在新課程實施中的地位和作用，自覺實現角色的轉

換，從以前單純的課程執行者和使用者轉變為課程的研究者和開發者。

新課程中的必修模塊《化學1》和《化學2》是在初中化學知識的基礎上為全體高中生開設的必修課程，目的是進一步提高學生發展所需要的科學素養，為學生今后的全面發展提供必要的知識儲備，同時也為學生學習其他化學選修課程提供必要的基礎。下面我談談在實施新課程使用新教材中的幾點體會。

一、新教材的特點

1.新教材極大地強化了學生活動探究的能力，每節里面配有不等的“思考與交流”“學與問”這樣的欄目，這是以前教材不具有的。由此也可以看出，新課程倡導的課堂教學是以學生探究為主、教師引導為輔的新型教學觀，讓學生充分體驗探究知識的過程，獲得知識的樂趣，改變舊有的被動學習，成為課堂的主角。

2.化學知識和生活結合緊密。為了不讓化學知識脫離實際應用，新教科書的編寫也做出了很大的改變，不再是“三個中心”，即教師以教材為中心、學習以課堂為中心、學生以教師為中心的體現，教材內容里出現了大量的與生活、生產和熱點環境問題有關的教學資源，讓化學回歸到了本源——化學即生活。學生在使用課本獲得知識的過程中也能隨時體驗到獲得知識解決問題的喜悅，提升了學習的動力。

二、深入理解必修教材與選修教材的關系

必修模塊和選修模塊看起來是各自自成體系，但其實互相之間依然存在聯系，比如，必修2中的物質結構和元素周期律這一章的內容在選修3中進行了再體現，化學反應與能量在選修4中進行了再體現，有機化合物則在選修5中再次體現。所以，在教學中教師必須準確把握必修模塊和選修模塊知識的定位，我覺得：必修模塊的內容面向的是“全體學生”的化學知識的普及，而選修模塊的內容面向的是理科學生需要的對知識的提升。所以，在教學中必修模塊的內容不能一味地加深拓展，按照選修的要求去教學，同時也不能對必修內容進行淺層處理。要對部分學生后續模塊的學習做好必要的鋪墊，這就要求教師必須明確哪些內容只在必修中學習，哪些內容還會在選修中繼續深入，對于只在必修中出現的內容要嚴格控制教學要求，不能無限度地拔高，也不能就課本論課本，連課標規定的基本要求都沒有達到；對一些必修和選修都出現的內容，就要明確必修中是基礎，選修中是拓展，在必修的教學中就要把握度，同時為后續的學習留下楔子，在選修的教學中就不能給學生留下后遺癥。要合理準確地做到這點，就需要教師認真研究課標要求，把握必修和選修中相關內容之間的聯系，合理地進行教學設計，靈活地把握必修的基礎性和選修的選擇性。

三、實施過程中的困惑

1.新課程實施后，在教法上仍有穿新鞋走老路的現象，甚至是新課程老教法，為了高考，探究被大量的重復練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代。

2.實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，由于必修課中內容多、知識面寬，要把過去三年的課程壓縮到一年時間里，而課時又少，粗不得又細不得，內容面面俱到又面面膚淺，課后習題、練習題和內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學生仍埋頭于練習題之中，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，根本就沒有時間和精力去探究。

3.在新教材中增加了很多實驗，而且每節課都設置了活動探究和交流研討，教師的備課和工作量加大不說，有限的課時就讓教師不得不關閉探究的大門，一個探究實驗就需要一課時，所以探究和教學任務無法兼顧，而且班額過大，也很難使每個學生都能參與并有所收獲。