情境教學法在初中英語教學中的應用

袁偉

情境教學法是指將學生引入到一定的場景中，一來能夠激發學生的學習興趣，使學生在直觀的情境中提高英語學習效率；二來能夠打破傳統課堂的沉悶，給課堂注入生機。這樣不僅有助于高效英語課堂的順利實現，同時，也能提高學生的應用能力，與學生綜合素質的提高也有著密切聯系。因此，在素質教育下我們要有意識地改變單一的灌輸式教學模式，要結合教材內容有效地將情境教學法應用到課堂活動中，以確保學生在高效的英語課堂中獲得良好發展。本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將情境教學法應用到英語教學活動中進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好發展。

一、游戲情境的創設

游戲情境的創設是為了活躍課堂氣氛，提高英語教學質量，也是符合學生現階段學習特點的。所以，在初中英語教學過程中，我們就可以創設有效的游戲情境來提高學生的學習效率，同時，也為保護學生學習興趣做好保障工作。

例如：在詞匯教學過程中，我們可以創設“比賽游戲”情境，具體來說就是將學生分成不同的小組。然后，通過單詞卡片的抽取來進行比賽游戲，即：教師事先制作出一些單詞卡片，卡片中可以是漢語、也可以是不完成的詞匯、也可以是音標等。抽到卡片的學生，要將完整的單詞寫在黑板上。最后，出現問題最少的小組活動，并給予及時肯定。如：n_mber、[k？藜m pju：t？藜] 圖片，照片 等，這種比賽情境的創設不僅能夠保護學生的學習興趣，提高學生的學習質量，而且對學生詞匯學習質量的提高以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎。

二、問題情境的創設

在英語教學中，創設問題情境是為了提高學生的英語文本閱讀能力，是為了提高學生的文本理解能力，對學生英語素養的全面提升也起著非常重要的作用。所以，在素質教育下，教師要結合文本內容來引導學生思考相關的問題，以減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量。同時，對學生綜合應用能力的提高也有著密切的聯系。

例如：在教學“Where did you go on vacation？”Section B中的2b時，為了提高學生的閱讀能力，更為了發揮學生的主動性，在學生閱讀之前，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？（3）Where did you go on vacation last week？……組織學生帶著上述問題去閱讀，這樣的過程不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時，對學生英語素養的提高做出相應的貢獻。

三、對話情境的創設

對話情境的創設是為了鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的語言組織能力，而且對學生應用意識的提高也起著非常重要的作用。所以，在素質教育下，我們可以引導學生模仿教材中的對話情境來進行自編對話，這樣不僅能夠提高學生的知識運用能力，同時，也有助于學生綜合素質水平的提高。例如：在教學“How can we become good learners？”時，我組織學生以小組為單位模仿“Role-play the conversation”進行對話創設，并進行對話表演，這樣不僅能夠鍛煉學生的知識應用能力，而且也能提高學生的學習效率。

總之，作為素質教育下的初中英語教師，教師要結合教材內容，有效地將情境教學法應用到課堂教學的各個環節，一來能夠打破傳統課堂的沉悶，給課堂注入生機，提高學生的學習效率；二來能夠讓學生在熟悉的情境中找到學習的樂趣，進而在凸顯學生課堂主體性的同時，也為學生健全的發展以及英語素養的提高做好基礎性工作。

參考文獻：

徐紅霞.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J].才智，2011（35）.