搞好高中化學教學的三個策略

摘 要：高中化學是學生全面接觸化學知識的階段，高中化學教學的方式方法有很多，重點探討了搞好化學教學的方法。

關(guān)鍵詞：化學；人文；實驗；創(chuàng)新

探究式實驗是根據(jù)建構(gòu)主義的理論所發(fā)展出的一個教學策略。建構(gòu)主義主張學習不可能只是知識的移植與傳輸，而是個人基于原有知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，即知識不是被動接受的，而是認知主體的主動建構(gòu)，且認知的功能在調(diào)適及重組經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體的真實。知識雖然是個人主動的建構(gòu)，但個人是社會的組成分子，個人建構(gòu)的意義必須與整個社會的脈絡(luò)相符合。

一、人文教學

當我們以建構(gòu)主義的角度思考如何讓學生在課堂上能真正參與學習活動，此時教師的角色是學生學習和理解的促進者，而非知識的傳輸者，因此必須建立一個經(jīng)由理解來建構(gòu)知識的環(huán)境。例如提供任務(wù)、問問題、解釋、建議、評量概念等；學生則應(yīng)該負起自我學習的責任，在與老師互動的過程中反省和批判自我的既有概念，能解釋自己對概念的了解，并能提出問題，能了解別人的觀點并比較彼此的不同，期望學生在不同意及爭論中促進討論，經(jīng)由操作實物解答心中的疑惑。因此學生的學習可以說是一種自我監(jiān)控的學習，他們可以反省所學及如何學習。

二、重視實驗

科學的讀寫能力在工作場所已日益重要，現(xiàn)在有更多的工作需要學習、判斷力、發(fā)散思考、決策及解題等進一步的技能，而對科學內(nèi)容及科學過程的了解則是培養(yǎng)這些技能最重要的因素。該標準詳細說明了學生由小到大所必須具有的探究能力及強調(diào)在課程中應(yīng)著重探究能力之培養(yǎng)。例如，在描述所有階段科學教師必須知道及可以做的事情之科學教學標準中分為六大項目，第一為以探究為基礎(chǔ)的科學課程計劃，第二為引導及促進學生學習的行動，第三為教學及學生學習的評估，第四為促使學生學習科學之環(huán)境發(fā)展，第五為科學學習者社群的創(chuàng)造，第六則為學校科學課程的計劃發(fā)展。

目前各高中的自然科教學模式仍以教師講述為主，缺乏師生及學生間的互動，而實驗室的教學是以活動為主，師生間、學生間互動頻繁，因此實驗室氣氛與實驗次數(shù)呈現(xiàn)著相關(guān)。探究式實驗更需要學生間充分討論方能完成實驗之設(shè)計及獲得實驗結(jié)果，所以可以預(yù)期探究式實驗對于實驗室氣氛之促進應(yīng)該會產(chǎn)生更有利的效果。

三、創(chuàng)新

建構(gòu)主義的觀點建議學習要提供學生建構(gòu)知識的框架，不能沒有老師的引導，而且建議同儕的教導能讓學生有機會澄清和精致化他們的知識，老師并不是直接傳輸知識給學生，而是安排學習活動讓學生參與，活化他們的思考。然而目前在學校中，大部分老師多采用食譜式教學，致使學生只有做記憶性的背誦，且很少產(chǎn)生互動。探究式實驗?zāi)軒椭鷮W習者利用現(xiàn)存的記憶去解決問題，過程中會產(chǎn)生新的知識，于是經(jīng)過新舊知識的聯(lián)結(jié)，新概念被接受，有意義的學習也就發(fā)生。

1.培育創(chuàng)新性心理素質(zhì)

讓學生進行以過程技巧導向的探究式實驗活動之益處是不容置疑的。至于應(yīng)該讓學生進行哪一個層次的探究實驗，則必須根據(jù)學生平時學習的狀況來決定。由于大部分老師平時多采取食譜式教學，因此若一開始就進行最高層次的探究實驗，恐怕學生會不知從何著手。因為創(chuàng)造力的復(fù)雜性，使得創(chuàng)造力的定義分歧，致使創(chuàng)造力評量工具經(jīng)常被誤用，甚至被用來測定學生是否為獎優(yōu)，當然這不正確，因為獎優(yōu)與創(chuàng)造力的定義是完全不同的。學生大多非常喜歡進行自主性高的開放性探究實驗，經(jīng)由實際操作實驗，學生感受到開放性探究實驗的各項優(yōu)點。雖然也有些缺點，但可以看出這些缺點是因為尚未熟練這種實驗方式而產(chǎn)生的。學生在開放性探究實驗過程中，其學習之專注且互動性之高是非一般食譜式實驗所能比的。相信如果在教學中能讓學生有較多機會進行此種開放性探究實驗，不僅可以提升思考能力，也能培養(yǎng)學生解決問題的技能。

2.提高創(chuàng)新性思維能力，豐富想象力

創(chuàng)造性思維既是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合，它包括靈感的閃現(xiàn)，又離不開創(chuàng)造性想象的支持。門捷列夫運用演繹外推預(yù)言鉛、鎵、鍺等新元素，說明要重視訓練以邏輯為主的創(chuàng)造性思維，如演繹與歸納，分析與綜合等。凱庫勒由夢境得靈感提出苯分子結(jié)構(gòu)式，門捷列夫從玩牌中得靈感排出元素周期表，說明也要重視訓練為非邏輯為主的創(chuàng)造性思維。教師在教學中可多采用“大腦暴風驟雨方案”，通過暫緩作出判斷和評價，讓學生對同一問題提出多種可能性解答和變化。在知識教學中，注意講清理論創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)、完善的過程及方法可讓學生模仿。在實驗教學中加強設(shè)計性實驗訓練，不要忽略實驗異常現(xiàn)象的分析。在習題訓練中強化數(shù)據(jù)、材料、圖像分析題以及信息題教學和練習。

參考文獻：

[1]王小巖，試論提高高中化學教學有效性的途徑[J].文理導航：上旬，2011（05）.

[2]袁均強.新課程背景下高中化學教學有效性初探[J].課程教育研究，2013（19）.

作者簡介：李慧，女。第一學歷：專科。畢業(yè)學校：菏澤師范專科學校。所學專業(yè)：化學教育。出生年月：1980年11月23日。