中小銜接英語語法教學的幾點做法

劉慧

目前使用的人教版Go for it是小學與初中相聯系的，但由于初一新生的英語水平參差不齊，在對小學課程進行梳理和復習的同時還要適應教材難度的跨越，這無疑給英語教師帶來很大的難度。下面是我在英語語法教學中的幾點做法。

首先，在初一階段盡量少引入語法的概念，更不要對語法規則作系統的講解。即使書上出現現在進行時等一些語法概念，也是讓學生獲得一些感性認識，而不是作為一種理論加以接受。比如，在講名詞的復數時，可以用boys，babies，tomatoes等詞為例，每一類詞列出三個詞來，讓學生從中發現規律，然后再提供一組新詞讓他們變換，一般不要將涉及變復數的所有類型都列出來。由學生自己去發現規律，比老師講解的規律更能理解記憶。

其次，人教版教材十分注重functions，即功能性教學，淡化語法教學，要求學生更熟練地掌握語句，通過反復朗讀后形成一定的語感，并把語言在一定的情境中加以應用。如，在講What kind of movies do you like？時，可以將movies換成food，subject，fruit等進行替換練習。當學生在實際交際過程中，問到對方的喜好時，只需會運用這個句型，而不需要如何從語法角度解釋這個句子。

再次，運用情景聯想學習語法。如，教授his，her等詞可結合圖片進行：This is Janes father.His name is Mike.This is Janes mother.Her name is Mary.進而學生明白his和her的區別。還可以運用順口溜等輔助記憶。如果老師整堂課強調語法，就會破壞每個單元知識的整體性和教學內容的流暢性。使用語言是學習語言的最好方法，多鼓勵學生創作和表演對話或課本劇，這是一個學生自主將所學知識重組加工的過程。例如，在學完七年級My favorite subject is science后，學生分組自編自創了活潑生動的對話，過程中學生富有激情，敢于創新，受益匪淺。

注重語言的功能和結構，符合語言學習的規律，即讓學生接觸鮮活的語言，然后再加以模仿，逐漸形成語感。語法教學是對學生口語準確性的強化。學生在將語言熟悉后，教師再適時地用語言知識點撥、深化，從而將語法教學融入口語教學環節中，把生硬枯燥的語法知識變得容易接受，易于理解。學生始終沉浸在英語的世界里，積極地用英語來進行思維和表達，這才是英語教學的目的。