激發中學生英語寫作興趣的策略

秦小聰

摘 要：在教學過程中發現多數學生在書面表達方面都常常感到束手無策，甚至害怕寫作，英語作文成為初中學生英語學習的一大難點。教師要想改變這種現象，應該擴大和豐富詞匯量，激發學生學習詞匯的熱情，培養學生說英語的能力，多渠道地培養學生的寫作興趣，增強學生學習英語的自信心，從而提高學生的寫作技能。

關鍵詞：寫作；興趣；策略

《義務教育英語課程標準》要求培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能，要求初中畢業生應達到五級水平，對寫的技能目標要求是：能根據寫作的要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能依照學過的體裁或話題，根據所給情景清楚、連貫地表達自己的思想。而在教學中多數學生寫作只是為了應付老師，寫作的內容表達不清，語句缺乏連貫，語法、詞匯錯誤率高，中文式英語現象嚴重，學生對寫作訓練普遍有畏難情緒。學生對英語寫作從開始不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫、最后拒絕寫。因此，英語作文便成為初中學生英語學習的一大難點。那么，怎樣才能改變這樣的現象，激發學生寫作興趣，提高學生英語寫作能力呢？

一、激發學生學習詞匯的熱情

猶如磚塊、基石之于高樓大廈。頭腦中如果沒有一定數量的、且處于鮮活狀態的詞匯，就無法寫出好文章。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎工作。教師在平時的教學中應采用“語音教學法”“直觀教學法”“語境教學法”等教學方法進行多方位詞匯教學。不僅讓學生用眼看，用耳聽，而且讓他們用手寫，用腦記，用心學。教師在教學生單詞和短語時一定要講清、講透每個詞語的單獨用法和搭配用法。每學完一個單元，要求學生根據本單元的單詞、短語造句，舉一反三，幫助學生擴大詞匯量，使學生詞不離句。同時，將密切相關的常用詞匯、習慣搭配適當集中教學，不斷循環和強化，豐富和擴大學生的詞匯量，激發學生學習詞匯的熱情，為寫作打下堅實的基礎。

二、培養學生說英語的能力

“寫”的前提是“說”，所以，教師要十分重視培養學生說英語的能力，首先要指導學生進行遣詞造句，讓學生用最常見的動詞、課文中出現的重點詞匯、詞組進行口頭造句。然后讓學生自由說英語，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高，激發學生表達的愿望，從而提高學生的英語運用能力。例如：我班有一個叫李斌（化名）的學生，因為小學英語基礎較差，加上性格比較內向，所以上課時既不開口讀英語，也不回答老師的問題。我針對他的情況給他進行課外輔導。先教他讀單詞，然后讀句子，讀課文，在此基礎上指導他利用課文中所學的單詞、短語造句。經過長期訓練，李斌同學從可以說一句話、幾句話逐步過渡到能說一段話。從此，他對學習英語產生了濃厚的興趣，不僅每天自覺地讀英語，而且上課積極舉手回答老師提出的問題，英語口頭表達能力得到極大提高，為寫作奠定了堅實的基礎。

三、多渠道培養學生的寫作興趣

1.充分利用教材，將聽說訓練落實到寫的技能上

課堂上利用課文中的聽力材料，引導學生先聽，再通過記關鍵詞、列表格、主題句或板書問題等形式把線索呈現出來，讓學生口頭復述，反復訓練，確保絕大部分學生熟練后再進行書面形式的訓練，增強學生的書面表達能力。

2.對課文進行改寫、仿寫、縮寫訓練

初中英語教材內容豐富，難易適中，適合學生進行改寫、仿寫、縮寫等訓練。例如：七年級（下）Module12 Unit 2 The city of music教師在教完這篇文章后，要求學生根據課文part5給出的材料進行仿寫，介紹我國著名的音樂家、作曲家Xian Xinghai。首先，教師指導學生進行口頭介紹，然后再要求學生書面表達，這樣學生就會感到用英語介紹人物是一件非常容易的事情。所以，對于學生的每一次習作，寫作前教師對所寫內容的體裁、格式、時態及構思進行適當指導，學生在寫作時就會做到要點齊全，心中有數。通過長期訓練，學生的寫作能力會得到進一步提升，寫作興趣也會進一步增強。

3.摘錄妙詞，背誦佳句

從學生的作文中可以發現很多學生寫作的內容表達不清，語句缺乏連貫，語法、詞匯錯誤率高，中文式英語現象嚴重。為了減少文章中的病句，杜絕文式英語，增加文章的色彩，我要求學生讀一些課外優秀的英文作品，經常摘錄課文、課外的一些妙詞、佳句，背誦課文中的一些優美片段，指導學生將這些妙詞、佳句恰當運用在寫作中。經過長期積累，我班大多數學生在寫作的時候都不會感到很困難，期末考試書面表達得高分的學生也比其他班多，學生寫作興趣大大增強。

四、以多種形式激勵學生產生寫日記的愿望

“常說口里順，常寫口不笨。”學生在學習的過程中積累了大量字詞、妙句，學到了許多寫作方法，學生要想把這些知識內化為自己的能力，寫日記是最好的方法。但是要讓學生堅持寫日記并不是一件容易的事情，必須注重以多種形式激勵學生產生寫日記的愿望。

教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力。所以教師要特別注意對學生日記的評語，在每次日記的評價中，要盡量找出每一個學生日記寫作中的優點和閃光點，肯定學生的點滴進步，用充滿期待的評價使他們時刻感受到教師對他們的關注與鼓勵，讓每個學生都能體驗到寫日記后的成功與喜悅，使之成為幫助學生在寫作之路上自由馳騁的“加油站”。

同時，教師還可以將學生優秀的日記作品在課堂上朗讀或展示在教師英語角的墻上，讓全班學生閱讀、學習，促進學生之間的相互學習、相互幫助，增強寫日記的興趣和寫好日記的信心，從而提高寫作水平。

總之，提高學生寫作能力不是一朝一夕的事情，它需要教師循序漸進，持之以恒地進行。它需要教師在教學過程中采用各種方式、有計劃、有步驟，多渠道地培養學生寫作興趣，增強學生學習英語的自信心，從而提高學生的寫作技能。

參考文獻：

[1]王篤勤.初中英語教學策略.北京師范大學出版集團，2014.

[2]王慧萍.初中生英語寫作技能的培養.學生之友，2012（06）.