怎么進行有效的課堂提問

楊慶華

課堂教學是數學教學環節的重要渠道。要打造高效課堂，提高教學效率，作為數學教師，要在課堂提問，引導學生積極思維方面下工夫。因為課堂提問能啟發和推動學生思考，能加深學生理解基礎知識，培養學生良好的思維品質。在數學課堂教學中，教師要在課堂提問中掌握一定的技巧，教師應注意針對不同的教學對象和不同的教學問題，因人而異，因材施教，恰當地設置問題，以期調動學生學習的興趣，調動全體學生學習的積極性。

課堂提問是引導學生積極思維的一種形式，它對啟發和推動學生的思考、加深理解基礎知識、培養良好的思維品質具有十分重要的作用。所以，在課堂教學中，教師要注意針對不同的教學對象和不同的教學問題把握好提問的技巧。

課堂提問的技巧，就是教師在授課時根據教學要求，巧妙地設置問題，讓學生思考，最大限度地調動學生學習的積極性，從而更好地提高課堂教學效果。對此，我有以下幾點體會：

一、設置的問題應增強趣味性，以調動學生學習的興趣

趣味性在教學中的地位已為愈來愈多的老師所認同，并且新的課程標準也把“引起學生學習數學的興趣”作為一項基本要求，所以我們在數學教學過程中，根據每節課的教學內容，盡量用學生感興趣的問題提出來。如，在講數列的定義時，一開始介紹“一尺之木，日折其中，萬世不竭”和“象棋盤上放米”等問題，讓學生思考其道理，從而引出數列的定義，遠比一開始就由一系列數而引出定義效果好得多。

二、設置的問題應能抓住新舊知識間的聯系，通過提問起到鋪路搭橋的作用

在每一節課的教學內容中，都存在著由舊知識到新知識的演變，所以教師一定要抓住新舊知識間的聯系，巧妙地設計問題，把學生的思維從舊知識引到對新知識的理解。如，在講“雙曲線的定義”時，可把雙曲線的定義與前節學過的橢圓的定義進行比較，并提出問題：兩個定義有什么異同？這樣學生就會很自然地從橢圓的定義中發現雙曲線的定義只是僅差其比值的不同，這樣，學生就很容易地把其思維由舊知識（橢圓）轉移到新知識（雙曲線）中來。

三、設置的問題有時還需有意地構造一些錯誤，以提高學生思維的辨別力

在我們的教學實踐中，有不少學生老是“老師講，他明白，自己做，卻不會”，這可能是因為老師在課堂上總是演示“成功”，總是什么問題都會，而且思路和方法都很巧，很正確，而很少（甚至從來沒有）演示過“失敗”，所以學生也就停留在僅僅聽懂或掌握老師講過的那個具體問題上，當條件稍有改變，原方法一旦碰壁時就束手無策，久而久之，這樣的學生就不會獨立地思考和分析問題，就會出現這樣或那樣的錯誤。針對這一現象，教師可精心設計出該課學生容易出錯的問題進行分析，或在授課時，尤其是習題課，教師也可有意列出一些錯誤的解答，讓學生判斷，更重要的是讓學生開啟心智，揭示思維過程，有利于點撥和調控。

四、設置的問題應根據學生不同素質層次“對號入座”，以調動全體學生學習的積極性

課堂教學，重要的一環是如何調動全體學生的學習積極性。學生的素質是參差不齊的，所以教師在教學時，不能只關注幾個優秀的學生，而要面向全體，各個兼顧，尤其是對學困生，如果課堂上得不到關注，就很難調動起其學習的興趣和積極性。所以教師要因材施教，設計一些難易恰當的問題讓其回答，讓其去思考、去探索，盡管學困生有時回答不了，這樣就把全體學生的學習積極性調動起來了，課堂氣氛也活躍了。

以上是我在課堂提問中的一些體會，至于如何提高課堂提問的技巧，是學無止境的，這還需我們在今后的工作，不斷探索，不斷總結，不斷提高。

參考文獻：

李凌云.有效課堂之策略分析[J].新課程：中學，2010（12）.