用愛的春風化絲雨

李俊穎

摘 要：歷史學科的情感教育是十分重要的，它有助于培養學生健全的人格和正確的世界觀。這是每位歷史教師值得探討與研究的課題。

關鍵詞：歷史教學；情感教育；愛

歷史教育專家趙亞夫說：“為什么要學歷史？為了學會做人。”教育學生如何做人，學會做人，這是歷史教師不可推卸的責任。因此，歷史教師不僅要重視課本內容的講授，更要發掘歷史知識所蘊含的情感素材，通過潤物無聲、春風化雨的情感教育，使學生學會學習、學會生活、學會處事、學會做人。如何在教學中進行情感教育，以下是我多年從教的一點體會。

一、加強教師良好的素養是情感教育的保障

歷史學科情感教育的挖掘要求教師不僅要有情感教育意識，更要有較高的史學素養，教師不能游離于“歷史”之外，以旁觀者的角度講述歷史。因為教師如果拘泥于教材內容，照本宣科，就會缺乏情感滲透的力度，缺乏剖析事理的深度，也就不能起到啟迪學生心智的效果。同樣一節課，由不同的老師授課，一個以史激情，一個以“客觀主義”態度就事論事，其效果之差別是顯而易見的。如，在講述南京大屠殺時語言要悲憤、低沉，讓學生產生對日寇侵略的仇恨，對當時國力衰弱的沉思，從而樹立少年強則中國強的信念，引發如何增強國力的思考。

中學教學所面對的是人生觀、價值觀正待成長的中學生。這對教師的個人情感、態度和價值觀的要求就會更加嚴格。作為歷史教師要樂觀、向上、平和、淡定，不偏激，不過激，一時突發的想法要三思后再做表述。不去空談理想，要有生活，要有清晰的奮斗足跡，要向學生展現積極的生活態度，使學生從教師身上受到人格美的感染和熏陶。用這種無為而為、不言而言的教育藝術給學生以正確的導向，有意識地但又不露痕跡地給學生以心理和行為的積極影響，成為學生智慧的啟迪者和挖掘者，學生心靈的塑造者和培育者。

二、運用正確的教育方法是情感教育的關鍵

在歷史教學中進行情感教育，并不是教師理念的灌輸，要運用靈活多樣的教學方法并用好、用活、用實，使學生學有所獲、學有所思。俗語說，觸景生情。鮮明、形象生動的直覺情境能喚起學生的情感共鳴，可以利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅畫卷，使其身臨其境。如，講到1929年-1933年世界性經濟危機爆發的情形，學生就能馬上聯想到一幕幕蕭條、混亂的畫面；講到鴉片戰爭，學生就能聯想到堅船利炮打開古老中國大門的沉痛教訓。

同時要充分發揮學生的主體作用。蘇霍姆林斯基指出：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣。”

除此以外，開辦歷史教學第二課堂，創辦歷史簡報、開展歷史知識競賽、進行鄉土教育，組織學生走出校園、走向社會，了解有關故鄉的歷史。這些都能夠使學生受到更多更深的教育，得到多方面能力的鍛煉。如，講到解放戰爭時我會領學生參觀所在地四平戰役紀念館，重新回眸四平之戰那壯闊慘烈、血火交織的戰斗場景。體會革命先烈用鮮血與生命書就的四戰四平的歷史，理解四平戰役在東北，乃至全國解放戰爭中的重大歷史意義。在學生感受愛國主義教育的同時適時引領學生思考如何振興家鄉，振興東北老工業基地。

三、培養解決問題的能力是情感教育的升華

歷史教學應該以問題解決為中心，它要求學生主動參與，面對復雜的歷史情境自己去感悟、思索、評價，不僅有助于學生分析問題與解決問題等思維能力的養成，而且有利于學生情感與價值觀的培養。學習改革開放，讓學生認識到人生會面臨諸多的社會變革，以及怎樣從自己的角度思考社會變革問題，以此幫助學生理解現實社會、認識自己的社會角色。

為了培養學生解決問題的能力，教學中提倡思維無禁區，提倡學生向教師發難，提倡不同意見的爭論，開放學生的思維空間，以培養學生全面分析問題的思維方式和靈活運用理論解決問題的能力。讓學生擁有一種深邃的看問題的眼光，能夠較好地理解當今的社會問題和政策、理解人類社會的發展，才有可能努力去做個有責任感的社會成員，養成良好的公民素質，熱愛自己的國家。

總之，情感教育理應貫穿歷史教學的整個過程。歷史教師要走進學生的心靈世界，給學生展示自己、發現自我、發展自我的舞臺；幫助學生感悟生活，學會生活、學會創造，從而體悟人生的價值。這是歷史教學的一種藝術，也是一個需要長期研究和探討的課題。