“線索式”靶向目標在CAXA制造工程師課程建設中的應用

姜冰

（吉林工程職業學院，吉林 四平 136001）

“線索式”靶向目標在CAXA制造工程師課程建設中的應用

姜冰

（吉林工程職業學院，吉林 四平 136001）

吉林農業工程職業技術學院在“CAXA制造工程師”課程改革建設過程中，制定項目教學、實訓、技能大賽、校企合作頂崗實習四個方向的線索式靶向目標，使教師教學任務明確、內容連貫，學生學習效果突出。

線索式；靶向目標；CAXA制造工程師；課程建設

“靶向”一詞源于醫學領域，指定向尋找病源，再實施有針對性的治療。這種方法工作目標明確，醫學治療效果顯著。我們將靶向目標的建立引用到吉林農業工程職業技術學院（以下簡稱我院）機械工程分院數控專業課程——“CAXA制造工程師”的教學中，使教學目的更為鮮明。導致靶向目標眾多繁雜，所以我們不能將靶向目標設置成為依托單一教學項目存在而存在，這一點使教學中的靶向目標與醫用領域的針對單一病灶的獨立靶向目標又有著明顯區別。通過確立“線索式”的靶向目標有效的解決了該課程不同教學環節中靶向目標之間的銜接問題，以達到知識內容傳播過程層層遞進、環環相扣、重點突出。線索式靶向目標在課程中的應用為進一步加強課程建設起到了推波助瀾的作用。教師通過采取多手段的教學形式，使學生可以得到實際性收獲，我們即認為靶向目標實現。CAXA制造工程師課程將教學分為項目教學、實訓、技能大賽、校企合作頂崗實習四個方面。

1 項目教學與靶向目標

教學項目內容選取的合理性是教學能否取得成功的重要前提因素。職業院校教學項目的選擇應當從以下幾個方面考慮后確定：首先，以企業崗位要求為主要依據，知識內容選取來源于生產實際的需求；其次，項目內容選取要求前后課程間具備連貫性，使學生既能運用上已學過的知識，又能聯系到新學到的東西；再次，項目要求具有適當的難度進而調動學生學習的主觀能動性，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。最后，為學生留有一定知識提升的空間。

我院CAXA制造工程師課程項目教學內容包括六個方面，靶向目標共18個，安排在在第三學年的一學期，在為期6周的機房教學環節中，教師盡量使學生在較短的時間內掌握更多的知識內容，如表1所示。

表1 6周的機房教學安排表

通過該環節，學生已基本掌握CAXA制造工程這門課程的用途和應用方法，但還沒有真槍實彈的演習，很多學生只是在接受教師灌輸性的學習內容，還不能發現實際問題并解決問題。為此我們在6周理論課程之后結合數控編程與操作課程的實訓，在我院實習工廠進行真正的零件編程加工操作。

2 課程融合的實訓教學與靶向目標

如表2所示，CAXA制造工程師與我院“數控編程與操作”課程實行學科間交叉融合。在數控銑實習實訓時（一般該實訓安排在第三學年的一學期第8周進行），學生將機房學到的CAXA制造工程師理論內容和生成典型零件的G代碼可以傳輸給數控銑床，真正加工出零件。這樣可以使學生對所學知識有了更深刻的認識和了解，教學實現了從課堂到實習工廠過渡。在這里，學生會遇到這樣那樣的課堂無法體現出來的問題，例如“G代碼如何傳輸給機床？什么是通信軟件，怎樣使用？在加工過程中，我們用CAXA制造工程師自動編程生成的G代碼加工零件的速度怎么樣？”諸如這類實際的問題，不用教師提問，學生自己就會發現并急切想要解決。在數控銑工實訓中，制定的實訓目標有16個，其中針對CAXA制造工程師的靶向目標有4個。

表2 實訓教學靶向目標

3 技能大賽與靶向目標

我們將職業技能大賽融入到CAXA制造工程師教學過程中，使課程學習為技能大賽做鋪墊、參加技能大賽推進教學水平上臺階、教學水平提升促進實踐技能培養有突破，最終突出技能教學效果。在籌備省賽過程中，教師要確保每一個學生都有機會參與校內選拔參賽選手的預賽項目，形成“班內有賽，院內有賽”的良好學習環境。技能大賽是學生學習進步的助力器，是鞭策的教師提高業務素質的源泉。為了取得更好的成績，我們要熟練、要突破、要創新。學生們先通過校賽，然后再參加省賽使學習內容縱向延伸，技術水平提高較快。這為進入企業實習、就業打下良好基礎。

如表3所示，我院從2010年吉林省高職院校職業技能大賽舉辦以來，每年3～5月份都會派出機械工程分院的三年級學生參加機械制造數控組技能大賽。賽程中某些復雜零件的曲面加工程序生成學生使用的軟件就是CAXA制造工程師。為了在比賽中取得良好的成績，從大賽籌備到參加比賽的2個半月時間中（一般在第三學年二學期），我們制定把靶向目標2個。

表3 技能比賽靶向目標

4 校企合作頂崗實習與靶向目標

學生在校的第三學年一學期10周考試，學院安排學生進入企業頂崗實習，同時也會選派工作、生活經驗豐富的教師對學生進行從思想到技能的全方位輔導，讓學生與企業零距離接觸，從而培養學生具備良好的職業能力，其中包括崗位適應能力專業能力。工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作切身經歷與心理體驗，都使企業頂崗實習在職業學院教學中有著重要作用。盡管之前課程設置中我們安排了實踐（如實訓、技能比賽），但是學生在校園內的實習與企業生產一線的工作有著很大差異，比如新工藝、新技術、新設備、新理念都是在企業首先得到推廣使用，學生只有親自置身于生產真實的情景中才能將自己的技能技術水平橫向延展，所謂見多方能識廣。校企合作頂崗實習也是教師深入實踐的有效途徑，教師加強了對教學理論知識的理解，從而豐富教學內容，最終達到產學研的目的。校企合作頂崗實習靶向目標為綜合式的1個，依據崗位要求，學生能夠輔助工程師、工人完成本崗工作。

“線索式”靶向目標在CAXA制造工程師課程教學中的設立是我院數控類課程教學改革的一個突破亮點，不可否認這使我們的課程教學目的靶向明確。線索式靶向目標設置應用于兩屆學生的教學計劃中以后，我們統計學生考核成績優良率達98.3%，動手實踐能力明顯增強，參加省技能大賽中的獲獎排名在不斷提高上升，企業對我院學生工作水平認可度高。線索式靶向目標的設立對任課教師也提出了更高層次的要求，它要求教師在盡可能多的獵及交叉學科的知識點的同時還需要提高實踐動手能力，多角度、多方向地拓展自身業務水平，從而推進課程建設和改革。

［1］韓穎，王建玉.多角度審視技能大賽 提升學生職業素養［J］.中國科技信息，2012，（6）.

［2］汪嶺.頂崗實習—與企業的零距離接觸［J］.教育與社會，2011，（11）.

［3］張艷英.頂崗實習 提高教師實踐能力［J］.閩西職業技術學院學報，2008，（6）.

［4］韋玉芳英.多學科交叉滲透在科技創新教育中的應用研究［J］.高教論壇，2010，（11）.

Application of Targeted Goal in the CAXA Manufacturing Engineer Course Construction

JIANG Bing
（Jilin Engineering Vocational College，Siping，Jilin 136001，China）

In the curriculum reform construction of“CAXA manufacturing engineers”，Jilin Engineering Vocational College set up four directions targeted goals of project teaching，training and skills contest，university-enterprise cooperation，making the teaching task clear and the students'study effect prominent.

clue type；target；CAXA manufacturing engineer；curriculum construction

G712

A

2095-980X（2015）12-0098-02

2015-11-19

姜冰（1982-），女，吉林四平人，講師，主要研究方向：機械制造工藝、方法。