高校會計專業(yè)實踐教學考核體系的構(gòu)建研究
——以J學院為例

諶英

（江西科技學院，江西 南昌 330098）

高校會計專業(yè)實踐教學考核體系的構(gòu)建研究
——以J學院為例

諶英

（江西科技學院，江西 南昌 330098）

目前J學院會計專業(yè)實踐教學課程的開設(shè)主要包括課內(nèi)實踐教學和集中實踐教學，這些實踐課程的考核方式單一、片面，流于形式，不能很好地反映教學效果和學生的真實水平。因此應(yīng)建立一個平時考核與期末考核、校外考核與校內(nèi)考核、過程性考評與綜合性考評、項目考核與崗位考核相結(jié)合的多元化教學考核體系。

會計專業(yè)；實踐教學；考核評價

1 J學院會計專業(yè)實踐教學課程的設(shè)置

J學院是一所應(yīng)用型本科高校，自建校起就開設(shè)了會計學專業(yè)。近幾年，為了體現(xiàn)“應(yīng)用型”這一特點，實踐課時在教學計劃總課時中所占的比重越來越高。

（1）課內(nèi)實踐教學。課程內(nèi)實踐教學是指實踐教學是課程總體教學的一部分，即某一門課程既開設(shè)了理論學時，同時又開設(shè)了實踐學時。從教學實施順序上而言，可以先進行理論教學再開展實踐教學，也可以理論教學和實踐教學同時開展。如J學院會計專業(yè)開設(shè)《會計電算化》課程的理論學時與實踐學時比例為1：1，周課時為4節(jié)，每周先安排2個學時的理論課，再上2學時的實踐操作課。

（2）集中實踐教學。集中實踐教學一般體現(xiàn)為：以教學班級為單位，集中在1～2周的時間內(nèi)暫時中斷其他理論課的教學，而專門開展某一門實踐課程的教學。目前，J學院開設(shè)的集中實踐課程較多，按課程來分，包括《基礎(chǔ)會計模擬實訓》、《ERP實訓》、《稅務(wù)會計模擬實訓》；按實訓項目來分，包括專項訓練，如《會計技能實訓》；綜合訓練，如《會計綜合實訓》。

2 J學院會計專業(yè)實踐教學考核現(xiàn)狀分析

（1）考核方式單一、片面。由于是實踐性的教學，J學院并不是采取“筆試”的末考形式來考核學生，所有的實踐課程都是采取考查的形式，比如以隨堂考、小論文的形式來考核學生。這種考核形式并沒有結(jié)合實踐課程的具體特點來進行考核，因為不同的實踐課程，教學組織和實施形式各不相同。如有的是上機實訓，有的則是手工實訓；有的以小組為單位，有的則是以學生個人為單位；有的是專項訓練，有的則是綜合訓練。因此，J學院目前這種“一刀切”的考查形式，單一、片面。

（2）考核結(jié)果流于形式。考核不能反映實踐課程的教學效果，因為J學院會計專業(yè)的實踐課程絕大部分采取的都是“考查”方式，學生不會像其他理論課一樣需要通過參加期末考試來獲取成績，而是根據(jù)所上交的實驗實訓報告冊、論文來取得實訓課的評分。這種考核結(jié)果實質(zhì)上，只是考核了學生的語言表述能力，文字功底較強、文筆較好甚至僅僅是字寫得漂亮的學生較之于其他學生則更具有優(yōu)勢。但其實這些學生并不是動手操作能力最強的，也并非是對實踐操作中的知識點掌握得最好的人。至于實踐教學到底有沒有真正提高學生實際分析、解決問題的能力，有沒有激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，學生對實踐中所用到的理論知識是否得到進一步的理解、鞏固，實踐教學的效果到底如何，這些上交的報告冊、論文里更是無從得知。

（3）教師評分帶有很強的主觀色彩。沒有客觀評分依據(jù)的實踐教學任課教師對學生的評分，往往帶有自身的主觀色彩在里面。僅僅憑上交的報告冊、總結(jié)性的論文和對學生在實踐操作過程中的印象和記憶來評分，其實對于學生來說，是不公平的。

（4）五級評分制不夠細化。J學院會計專業(yè)的實踐教學評分，并不是以百分制的形式體現(xiàn)的，而是以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格這五種不同的等級制來表現(xiàn)的。此評分制度不能很好地反映學生的真實水平，只是大體上區(qū)分了學生的得分情況。如有些實踐課程是分步驟、分環(huán)節(jié)來進行的，學生在某個操作步驟中存在操作失誤的現(xiàn)象（有時甚至只是計算錯誤），從而影響了最終的實訓結(jié)果，導致最后得分不高，但其實學生對于實訓的步驟、流程、操作原理還是有所了解和掌握的，遺憾的是最終的實訓成績卻沒有真正反映出學生的水平。

3 J學院會計專業(yè)實踐教學的考核指標與權(quán)重設(shè)計

眾所周知，實踐教學主要側(cè)重于學生動手操作能力的培養(yǎng)，促使學生把理論課中學到的知識運用于實踐，并得以檢驗，同時學生對已掌握的理論基礎(chǔ)知識也得到了進一步的鞏固。因此，實踐教學效果的好壞，不能僅憑實驗報告或某一次的考核來判定，而更重要的是應(yīng)以平時課堂上實訓過程的操作、各步驟與環(huán)節(jié)的完成情況、實訓輸出結(jié)果的正確與否等方面來作為考核、評判的依據(jù)。由此，筆者擬改變J學院會計專業(yè)實踐教學課程中平時成績占30%，期末考核占70%的做法，提高平時成績在總評分中所占的比重，按平時成績與期末成績以6：4的比例來設(shè)計，其余各項考核指標及權(quán)重占比如表1所示。

表1 會計專業(yè)實踐課程的考核指標與權(quán)重設(shè)計表

當然，表1只是根據(jù)會計專業(yè)大多數(shù)實踐課程的情況進行的普遍性設(shè)計，有些專項實訓，如《會計技能實訓》是分項目針對某種會計技能來開展的訓練，則需要任課教師根據(jù)課程的具體特點在表1的基礎(chǔ)上加以補充，形成輔助評分表。仍以《會計技能實訓》為例，其輔助評分表如表2所示。

表2 《會計技能實訓》課程輔助評分表

4 構(gòu)建多元化的會計專業(yè)實踐教學考核體系

（1）以財會教學軟件中的考核模塊進行考核。目前，用于會計專業(yè)實踐教學的軟件很多，如廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的財會系列教學軟件、福斯特財務(wù)教學軟件等。這些教學軟件可定期升級，也都包含有相關(guān)的測試系統(tǒng)，包括每個章節(jié)的測試、課程綜合測試等。這些測試題不同于理論課程的普通習題、計算題，而是通過高度仿真企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的業(yè)務(wù)內(nèi)容來設(shè)計的，企業(yè)環(huán)境、會計業(yè)務(wù)、會計單證也都是完全模擬現(xiàn)實場景，可帶給學生如身臨其境般的工作感受。因此，利用財務(wù)教學軟件自帶的測試模塊來考核學生，是一個不錯的選擇。

（2）以實踐結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)作為客觀的評判依據(jù)。會計專業(yè)的很多實踐教學都要求形成最終的實踐結(jié)果，或輸出最終的實驗數(shù)據(jù)。如《會計綜合實訓》，課程結(jié)束后，會形成一整套的賬務(wù)處理資料，包括會計憑證、賬簿以及財務(wù)報表。這些會計檔案資料的填寫是否規(guī)范、計算是否正確、各項目之間的鉤稽關(guān)系是否符合邏輯，都可以作為評判學生的客觀依據(jù)。又如《會計電算化》、《ERP實訓》這些課程都涉及到用友財務(wù)軟件中不同子模塊的操作，都有最終的實驗數(shù)據(jù)，那么也可以這些實驗數(shù)據(jù)作為考核評判的依據(jù)。

（3）平時考核與期末考核相結(jié)合。平時考核包括學生的出勤情況、對實踐操作環(huán)節(jié)的熟練程度、課堂綜合表現(xiàn)、學習態(tài)度與積極性、與他人的交流和協(xié)作能力等。平時考核突出的是學生整體知識面的掌握情況、自身解決實際問題的能力，從這些方面而言，平時考核的結(jié)果其實更科學、更全面，也更為具體。而期末考核更側(cè)重于以出題的形式，來考核學生對理論基礎(chǔ)知識和實踐操作內(nèi)容的掌握情況。因此，平時考核和期末考核都各有其考核側(cè)重面，兩者應(yīng)結(jié)合起來使用，相輔相成，互補優(yōu)勢。

（4）校外考核與校內(nèi)考核相結(jié)合。除了校內(nèi)的、課堂內(nèi)的實踐教學，目前很多高校還開拓、建立了校外實訓基地，諸如企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等，目的是為學生多提供一些校外“真刀實槍”的實習機會。因為無論校內(nèi)實訓的案例、經(jīng)濟業(yè)務(wù)、情境仿真度有多高，但畢竟還是局限在課堂以內(nèi)。而校外實習則完全是在真實的企業(yè)背景下進行的，學生能獲得方方面面的來自于財務(wù)部門、財會工作崗位、財務(wù)制度等的全新認識，這些都是校內(nèi)實訓所無法比擬的。而離開了課堂來到實習單位，沒有了學校的約束，不少學生便會有松懈感。因此，在考核上，校外實習雖不同于校內(nèi)條條框框的考核規(guī)定，但它更具靈活性，往往以學生在實際工作中處理問題的能力、實習表現(xiàn)、工作效率等為考核指標，由帶隊老師和實習單位共同做出綜合評價。

（5）過程性考評與綜合性考評相結(jié)合。在實踐教學中，很多實訓課程具有不少的操作步驟和中間環(huán)節(jié)，鑒于會計專業(yè)的特點，這些操作步驟、環(huán)節(jié)與數(shù)字計算方面的聯(lián)系甚為緊密，這就會導致前面的某步驟若操作上有失誤或僅是由于粗心致使計算錯誤，都會影響最終的實訓結(jié)果。但是，雖然最終的計算結(jié)果是錯誤的，未必就說明了學生對整個實訓項目的操作流程和步驟一無所知。因此，若任課教師只是單純地以某個實訓課程的最終輸出結(jié)果來評分，是不夠客觀、公正的。所以，任課教師有必要把學生在實訓過程中的中間步驟和中間環(huán)節(jié)的操作情況記錄下來，并保留這些過程性的實驗數(shù)據(jù)，形成過程性考核結(jié)果。當然，過程性的考核結(jié)果要與綜合考評結(jié)果結(jié)合起來，這樣才能全面地反映學生的水平。

（6）項目考核與崗位考核相結(jié)合。在會計專業(yè)所開設(shè)的眾多實踐教學課程里，有不少課程是按實訓項目來開展的，比如《ERP實訓》；也有分小組按工作崗位來組織實施的，如《會計綜合實訓》。前者以實訓項目為單位，整個實訓課程就是由多個實訓項目組成的，因此在考核上，可以根據(jù)這一特點，制定出各個實訓項目的在課程總評分中的比重，最后按學生的各項目得分與比重進行加權(quán)，即可得出該學生的總評成績；而后者側(cè)重的是按工作崗位來組織的實踐教學，因此任課教師也可根據(jù)某一工作崗位最終的工作成果來作為考核依據(jù)，比如“出納”崗位，其職責是關(guān)于貨幣資金的收付與保管、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與保管，那么任課教師則可任意抽查某日貨幣資金的余額，其實有數(shù)與賬面數(shù)是否相符，貨幣資金的收、付業(yè)務(wù)是否按序時的原則登記入賬等，以此來考核、評價學生。當然，不管是按實訓項目來考核，還是按工作崗位來考核，在會計專業(yè)整個實踐教學考核體系中，都可以把它們結(jié)合起來，靈活運用。

［1］孫小玲.高職會計實踐教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建與完善研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（22）：49.

［2］李銀珍.淺析如何構(gòu)建高職會計專業(yè)教學評價體系［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2012，（12）：195-196.

［3］周紅纓，李屏蘭.淺論高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2007，（32）：160-161.

Construction Research on Practical Teaching Assessment Evaluation System of Accounting Major in University——Taking J College as an Example

CHEN Ying
（Jiangxi University of Technology，Nanchang，Jiangxi 330098，China）

s:At present，the practice teaching courses in J College accounting major mainly include in-class practice teaching and central practice teaching.The assessment of these courses is simple and unilateral that cannot reflect students'actual ability. Therefore，a multiple teaching evaluation system which combines usual assessment and final examination，outside school assessment and school assessment,process evaluation and comprehensive evaluation，project assessment and job evaluation should be established.

accounting major；practical teaching；assessment evaluation

G712

A

2095-980X（2015）12-0085-02

2015-11-14

諶英（1979-），女，江西奉新人，碩士研究生，講師，主要研究方向：會計教育、會計理論與實務(wù)。