讓習作靈動起來

李維葳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0104-02

《語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語言運用規律。語言文字運用是語文課堂教學的核心價值所在。然而，我們常常發現，孩子寫作時抓耳撓腮，勉強寫出的東西也平淡蒼白。怎樣讓孩子們筆下的文字靈動起來呢？我認為緊隨閱讀教學進行寫的訓練，隨文練筆，是一個很好的策略。

一、模仿——夯實基礎

茅盾說：“模仿是創造的第一步。”一篇好文章，可以模仿其篇章結構，也可以模仿其語言表達。教師需要充分挖掘可供孩子進行仿寫練筆的訓練點。人教版四年級上冊《桂林山水》一文，開頭以“桂林山水甲天下”總領全文，結局以“舟行碧波上，人在畫中游”概括全文，首尾呼應。課文第二、三自然段分別從山、水兩方面進行描寫。這種典型的段落結構可以進行借鑒練筆。而課文第二、三自然段采用了對比、排比、比喻等多種修辭手法，可讓孩子們反復品讀，感悟語句特點，再引導他們選擇自己感興趣的一種方法，描寫一處熟悉的景點。我讓班上的孩子圍繞“仙女山風景如畫”寫一篇短文。孩子們暢所欲言：“我見過古老堅實的石橋，賞過造型奇特的立交橋，卻從沒見過這樣的天生橋群。這里的橋真奇啊，橫跨山間，渾然天成；這里的橋真高啊，好像從天而降的彩虹；這里的橋真險啊，抬頭仰望，好像就要向我壓下來。”

孩子們調動自己的感官，借鑒文章的結構，詩般的語言應運而生。此外，還可以仿寫《荷花》中描寫花開的不同姿態；從《翠鳥》一文中，了解外形描寫的方法；學習描寫《美麗的小興安嶺》一年四季的習作順序……

二、想象——打開思路

文本中有的地方描寫簡略，給孩子們留下了廣闊的想象空間。“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光。”教學中，可引導他們與文本發生思維碰撞，生成語言訓練點。《魚游到了紙上》講述了一個聾啞青年長期仔細觀察，認真畫魚，讓魚游到了紙上。文中有這么一段話：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”這段話中，將圍觀人群的語言省略了，孩子們無法在頭腦中構建出當時的場景。“不憤不啟，不悱不發。”搭梯拾級而上：白發蒼蒼的老爺爺轉過身來說：“ ”；穿著休閑的叔叔不停贊嘆著：“ ”；外國游客走了過來，豎起大拇指：“ ”； 說：“ ”。孩子們展開想象，聯系課文內容，補充人物語言，既合情合理，又豐富了練筆的內容。

三、延伸——放飛心靈

“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創造性表述的過程。”語文教學不能只是滿足于對文本內容的理解和掌握。語文教學的最高目標，是對言語智慧的理解和運用。讓孩子們沿著作者的思路或情感的繼續發展，發揮想象，進行續寫，是對言語智慧的延伸。故事類文章是練習續寫的最佳藍本。

《小木偶的故事》是一篇童話，小木偶因為只有一種表情——笑，先后被熊警察、小兔子、老婆婆誤會，非常苦惱。后來，在小女巫的幫助下它擁有了人類所有的表情。故事到此結束，但孩子們真的就盡興了嗎？孩子的想象是無限的，教學時，讓孩子續寫故事：擁有了所有表情的小木偶繼續闖蕩世界，真的就一帆風順嗎？讓學生圍繞小木偶的表情創造出更有趣的故事，通過“故事長廊”的形式，讓孩子們暢游在故事王國中。這既是故事情節的延續，也是學生心靈的放飛。

四、嵌入——提升能力

隨文練筆有時不一定是為了加強對文本內容的理解，它可以是一個相對獨立的寫作活動，教師需要根據文本內容的特點展開，同時體現鮮明的寫作指向。

在教學《我為你驕傲》一文時，就可以根據文本特點展開訓練。這篇文章講了“我”不小心砸壞了老奶奶家的后窗玻璃，心里很不安。“我”經過三個星期，攢夠了7美元。“我”把錢和一張便條裝進信封，投到老奶奶家的信箱里。做完這一切，“我”的心里一陣輕松。“我”會在便條上怎樣寫呢？在課堂上，讓孩子們寫出便條的內容，這是一個練筆點。這里的練筆在內容上是閱讀教學情節發展的需要，在形式上是對便條這種應用文體的練習，寫作的指向明確，同時也避免了單獨寫便條的枯燥和尷尬。

五、共生——突破創新

孩子的習作最終要擺脫文本范式的限制，形成自己獨特的風格。在文本學習中為何不給孩子們提供這樣的機會，讓練筆的內容與文本內容相互激活，激發孩子的表達欲望和表達熱情？在《搭石》一課中，有這樣一句話：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”在學習文本之前，可先讓孩子們根據自己的理解，進行適度的想象，再結合文中的插圖，嘗試寫寫家鄉的這道獨特的風景。然后，帶著自己的作品進入課堂，將自己的習作與課文進行對照，品詞悟情，讓習作與文本共生，讓習作不拘泥于文本，形成創造性的作文。

薛法根老師曾說：“學生在學習中習得了豐富的言語經驗，又學得了寶貴的言語知識，言語經驗和言語知識只有通過言語實踐才能得以融會貫通，化為現實個體的言語智能。”語言實踐是語文教學的核心和靈魂，學習語言文字的表達是語文教學的終極目標。隨文練筆是讓孩子們在文本中獲得的言語經驗，通過有效的實踐，內化為他們的言語能力的一種方式。讀寫結合，孩子們從“厚積”到“薄發”，離不開必要的習作技巧和方法，而老師靈活的語用教學，則是幫助孩子們打開習作之門的鑰匙。

（責任編輯 曾 卉）