聽課，教育人生的別樣享受

袁芳

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0100-01

聽課評課，既是我們一線教師最經常最普遍的一項教學活動，也是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。然而，在全社會高度重視教育的今天，它卻使部分教師或教研人員十分頭疼，因為文件制度里規定了每學期每個教師或教研員要聽多少多少節課的任務。于是，為了完成教研任務，有人就“上有政策、下有對策”——或是走馬觀花地“聽聽”， 粗枝大葉地“記記”，隔靴搔癢地“評評”，或是借別人的聽課筆記“依樣畫葫蘆”，或是干脆拿來教案“加工改造”成如假包換的“聽課記錄”，取得事半功倍的效果。

其實，我以為，態度決定一切，細節決定成敗。一個人對待工作的心態，是積極的還是消極的，是上進的還是無所謂的，直接影響工作的質量。工作是一個人施展自己才能的舞臺，無論做什么工作只要腳踏實地、靜下心來做，總有收獲。這是不變的真理！古人曾這樣說：“流水之聲，可以養耳；青禾綠草，可以養目；觀書繹理，可以養心；彈琴學字，可以養指；逍遙杖履，可以養足；靜坐調息，可以養筋骸”。而這一切，只在于“心態”而已！有了一個好的心態，就會用真情去工作，用感恩的心去工作，在工作中體會樂趣。

新課改以先進的教育理念導航，總結歷史經驗，借鑒國際先進經驗，有鮮明的時代性和開放的國際化特點。新課程的實踐要求教師轉變角色，這是新課程改革的關鍵，也是社會發展的必然，所以角色的轉變已成為新課程下教師面臨的一個新課題；它對教師來講是一個全新的挑戰，需要教師全方位重塑自我。

作為學生學習的合作者，教師與其他教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺，而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學科的教師互相合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。聽課評課，自然而然就是最直接、最便捷的一種方式。

俗話說：“留心天下皆學問。”在聽課中，我們既要看教師的主導作用的發揮：⑴看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等；⑵看教材處理的重點、難點、特點是否抓住；看開發課程資源、創造性使用教材思路是否清晰；看教學內容呈現方式是否化難為易、以簡馭繁等；⑶看教學實施是否從教材和學生實際出發，體現在教師引導組織下，學生充分地參與體驗、合作、探究等；⑷看教師對課堂駕馭、看對節外生枝問題的巧妙處理，看應變能力；⑸看教師課堂的學習指導是否以自己的學習經驗給學生以啟發；⑹看教師的課堂教學評價和策略，以及學生對評價的反應；⑺看教師課堂教學的激情、教態、板書、運用現代教學手段等教學基本功。同時我們還要看學生主體作用發揮：⑴看課堂上的寬松民主氣氛，學生是情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背；⑵看學生參與教學活動的情況，包括學生參與時間（是全程還是偶而）、參與人數（是少數尖子還是面向多數，特別是差生）、參與的方式（動手、動口、動腦、小組、全班活動等）；⑶看學生思維能力的訓練和動手能力的培養；⑷看學生的學習效果、看學生在課堂上舉手發言討論、練習、板演、作業等反映出來的學習興趣和效果；⑸看學生的自學習慣、思維習慣、書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規學習習慣的養成和訓練等等。

在評課與自我反思中，我們相互提高了教育教學技藝。在聽課中，我們捕捉到了一節課中有價值的細節和亮點，也看到了教學的遺憾、不足、錯誤，收集到第一手教學資源，對搞好我們的教育教學研究提供最真實的原始資料。同時，我們聽課的每一位老師，也作為一名“學生”參與了一次課堂生活經歷，重新找回我們久違的“學生生涯”，何樂而不為呢？

聽課，是教育人生的一種特殊的享受，讓我們的專業在這一方樂土上成長、發展吧！

（責任編輯 曾 卉）