淺談藝術美學在物理課堂教學中的應用

肖芬

摘 要 物理作為一門自然科學，在課堂教學中需要將物理現象融入到學科知識中促進學生理解，這個過程在傳統(tǒng)的授課基礎上，還更需要合理地添加藝術美學作為催化劑。藝術美學的融入能夠給物理課堂帶來新鮮活躍的氣氛，充分調動學生積極性，從而提高課堂效果。

關鍵詞 課堂教學 藝術形態(tài) 美學特征

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0004-02

一、引言

教師是一門課堂教學的引導者，也是整堂課的組織實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術；而學生作為課堂教學的參與者及主要對象，對課堂內容的興趣和理解程度的深淺更取決于教師在課堂教學中的藝術美感。在物理教學過程中，往往學生在初期體現出來的興趣感不是被知識本身吸引，而是被某個物理現象，或者單純由授課教師的藝術魅力所吸引。因此，藝術美學在物理課堂教學的應用顯得尤其必要。藝術美學在教學課堂中大體分為語言藝術和行為藝術，兩者的合理運用是決定課堂教學效果的關鍵。

二、物理課堂教學中藝術美學的體現和運用

1.課堂語言藝術

語言藝術作為課堂藝術美學的重要組成部分，對課堂教學的影響有著舉足輕重的作用。它需要教師在課堂教學中充分體現出自己的語言魅力，教學語句清晰明了、上承下啟、引人入勝、娓娓道來。它也可以細分為：語言組織藝術、提問藝術、總結藝術。下面就如何在物理課堂教學充分運用語言藝術進行闡述。

（1）語言組織藝術

語言組織藝術，即教師對知識講解的語言組織魅力。它也是現如今決定教師基本素質的關鍵。俗話說，“心有余而力不足”，若教師的專業(yè)知識非常扎實，卻不能有條不紊的給學生進行講解，那么他就不是一名合格的教師。除此之外，研究發(fā)現學生更傾向于喜愛言辭幽默風趣的教師，課堂氣氛以及效果也更好。

（2）提問藝術

物理提問是課堂教學的重要手段之一，在鞏固知識的同時，還能及時反饋教學信息。那么教師應該怎樣提問，才更能激發(fā)學生的求知欲。事實上，提問環(huán)節(jié)要注意由簡到繁，不能詞不達意。例如：在學習《壓強》小節(jié)時，教師會講到“影響壓強的因素是壓力和接觸面積”，此時講完這個知識點，老師們會涉及提問生活中有哪些現象運用了這個原理。實際上，想要學生深刻領悟這個物理知識，應先問“同學們，如果你們冬天去已凍成冰面的湖面上滑冰，突然看到前面有冰面裂開了一條縫，那你們接下來應該立即做什么？為什么？”如此提問，必定會引起學生的興趣，讓學生理解壓強在我們生活中息息相關，并且是如何影響壓強，從而實現由個例到慣例，最后再提問讓學生自己舉例，才能真正實現提問的意義。

（3）總結藝術

通常課堂教學結束時都會對本節(jié)內容做一個小結。而課堂小結時則需要將課堂知識主線貫穿起來，分清主次，區(qū)別重難點，有的放矢的帶領學生復習一節(jié)課的主要知識框架，讓學生能夠在課余時間有針對性的復習鞏固。

2.課堂行為藝術

這里的行為藝術通常意義上就是教師在授課過程中的肢體動作等形態(tài)。而這些行為如果松弛有度的施展到課堂教學中，就會讓課堂氣氛非常活躍，這也是藝術美學在課堂教學中的體現。同樣，課堂行為藝術可以分為：肢體動作藝術和藝術行為。接下來分別對其進行闡述。

（1）肢體動作藝術

眾所周知，肢體行為當仁不讓的成為人的第二大語言，它時時刻刻充斥著人類的生活。當然，在課堂教學過程中，肢體行為也不可避免的成為提高課堂效果的重要因素，尤其對于物理學科，必要的肢體動作可以有效的讓學生將知識點化抽象為具體、化繁瑣為簡單。同樣以“影響壓強的因素是壓力和接觸面積”為例，教師除了運用提問藝術以外，還可以融入肢體藝術進行提問：教師可以分別請兩位體重相近和兩位體重不同的同學做示范，先讓兩位體重相近的其中一名同學原地站立，另一名擺出金雞獨立姿勢，并提問誰受到的壓強大？再讓兩位體重不同的同學原地站立并作沉思狀，再提問誰受到的壓強大？明顯地，在這個過程中，學生的積極性被調動起來，物理知識也得到了理解，并且印象深刻。

（2）藝術行為

本文的藝術行為意指教師在課堂教學中所展現的音樂、繪畫等充滿藝術性的行為動作。課堂教學并非簡單的傳道授業(yè)，更重要的是要發(fā)掘學生的興趣點在哪里。所謂投其所好，在物理課堂教學中更能夠充分激發(fā)學生的學習熱情。如學習“聲音的三要素”，教師講到音調這個概念時，可以示范不同的音調，利用學生關注的網絡熱點引起學生的注意力。在描繪圖形時，可采用學生易懂的簡筆畫等等。

三、結語

物理教學藝術美學的表現遠不止以上這些，還有其他的藝術方法和手段。一堂成功的物理教學，往往是在各種藝術因素綜合作用的基礎上，將自然學科的生動形象感充分體現，使得學生能夠在處處充斥這藝術氣息的課堂中，享受和理解物理知識所帶來的樂趣，達到一種文理和諧、完美的教學境界。

參考文獻：

[1]代建強.淺談物理教學藝術的表現[J].中國科技博覽，2011.

[2]劉雪茹.淺談初中物理課堂提問的藝術[J].祖國，2014.

（責任編輯 曾 卉）