學與問，教與悟

朱鯤

《學與問》，是一篇說理性課文。文字淺顯，學生似乎一讀就懂，但如果滑入“跟著課文內容跑”的圈子，糾纏于“為何要學與問？如何學與問？還有哪些勤學好問的人和事？”此類的問題，必然會使語文課異化成了“思品課”，或者直接成了“說教課”，那將與“語文”漸行漸遠。再細讀課文，就會發現從課題看，課文應該寫“學”與“問”這兩方面，但其實卻側重在寫“問”，這又是何故？在特級教師劉紅的指引下，我經歷了一場對閱讀教學教什么與怎么教的“學與問”的過程，感觸良多，受益匪淺。

一、 堅持隨文識字，語境學詞，夯實基礎目標

語文基礎性的目標，應該體現在基本的語文知識和語文能力上。盡管這是六年級的課文，但基礎性的內容不僅不能丟，還要用更省時、更高效的方法去夯實。

本課生字不多，但卻是理解課文內容的關鍵詞語。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然后學習生字、理解生字，最后把生字放回課文，也就是把課文作為一個識字的載體，這就是我們所說的隨文識字。所以，我是這樣設計生字教學的：

1. 抓關鍵，語境中解字義

師：最后一段中，有一個詞語寫出了作者對“學與問”兩者關系的觀點，是什么？可以一起說。

生：（齊答）相輔相成。

師：看老師寫這個詞。（板書：相輔相成）

師：“輔”字是什么意思？

生：幫助。

師：那“相輔”的意思呢？

生：互相幫助。

師：“相成”的意思呢？

生：互相成功。

師：連起來，“相輔相成”就是——

生：（齊答）互相幫助，互相成功。

師：看，抓住了關鍵字，詞的意思就迎刃而解了。

2. 扣文本，體悟中做引申

師：（引導讀最后一段，板書：翱翔）看看這兩個字，你能提出什么疑問？

生：這兩個字為什么偏旁都有“羽”？

師：很好，你們已經學會提問，但在探索的過程中，還要和觀察思考結合起來。誰來解答？

生：因為鳥兒會翱翔，它們的翅膀上都有羽毛，所以是羽字旁。

師：對，關注了偏旁，能幫助我們記住生字的樣子。僅僅只有鳥兒才能翱翔嗎？

師：其實，在今天的語文課堂上，大家一起又學又問，不正如課文所講（映示最后一段）插上了“勤學好問”這雙翅膀，在知識的天空中“翱翔”嗎？（學生若有所悟）

這兩處生字教學出現的時機，都是順應了學生學習的自然生成，都采用現場板書范寫的樣式，給學生清晰的筆順、偏旁等內容的直觀教學，隨文認讀、識記、理解、提升，從而規范并豐富學生的語言。這樣的識字教學是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境，使得字的音、形、義學習緊密結合，不僅有效地提高了識字的質量，更能有效地促進兒童語言的發展，是高年級教學中不應被忽視的方法。

二、 重在體會表達，悟得寫法，走向言語智慧

說理性文章的教學，不僅僅要關注“說什么理”，更重要的要關注“如何說理”，要思考“為何這樣說，而不那樣說”。教學這樣的文本，就要尋根問源，作逆向思考，從如何說理的寫作角度，來發現隱藏其中的表達方法及規律。如此，說理文的閱讀教學便充滿了理性思考的無限樂趣。所以，我努力挖掘每一個言語智慧生成點：

1. 隨文閱讀時的生成。如當學生發現課文首尾呼應時，我追問：“結尾不是開頭的簡單重復，為什么還比開頭多寫了一句話？”從而引導學生發現結尾多寫了要大家怎么做。這時，我再講述：“結尾處不僅僅講關系，還多了號召，講道理的文章，不僅僅是為了講道理，最終還是希望我們接受這個觀點，并能這樣去做，所以，課文最后的這句話是在鼓勵我們、激勵我們。”以此來生成寫結尾的方法。

如，當學生關注到首、尾處的比喻句生動地寫出了“問”的重要性時，我點撥：“恰當的比喻能讓干巴巴的道理變得那么有趣，從而容易被接受。”再如，當學生通過自讀感悟和討論交流后，發現課文的例子印證了作者的觀點后，我又相機點撥：“看似簡單的例子，卻能把深奧的道理說得那么令人信服。”

2. 整體關照時的生成。隨文閱讀時，有關表達方法的習得，雖然自然生成，但是比較零散。所以，在教學結尾時，需要有整體性的一個關照，才能幫助學生在頭腦中形成一個較完整的表達認知。于是，我在最后設計了這樣的環節：

師：課文學到這里，我們來回顧一下：在這篇講道理的課文中，首先在開頭的第一段，作者就提出了自己的觀點（引導讀第一段的觀點句子）。

師：在這其間，特別強調了在學與問中，我們更要注意“問”，因為“問”是——（引導讀“問”的比喻句子。）

師：接下來，作者舉了兩個例子，讓我們進一步明白了還要如何“問”。（引導讀句子）

師：最后，又一次強調自己的觀點（引導讀最后一段句子），并號召我們（引導讀句子。）

這樣，學生在獲得課文所傳播信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，這才是語文更為本質的行為。

三、 激發自身覺醒，深度體察，引領精神成長

語文是“工具性與人文性的統一”，關鍵所在是“統一”兩個字。工具性是載體，人文性是靈魂。

《學與問》一文作者側重談“問”的重要性，偏重教學生如何問，這是不是體現了作者的人文關懷呢？審視當今小學生的學習生活，大都是被動的聽講接受，仿佛聽課、作業、考試就是學習的全部了。學生已經忽視甚至不會發問了，這才是引發作者寫此文、編者編此文的真正意圖所在啊！因此，此冊教材開篇的“習慣”培養亦是“不懂就要問”。想通了這點，教學此課的立意就更為深遠了。

師：在課文舉的這兩個人的例子中，你們有沒有發現，作者各有什么不同的側重呢？

生：哥白尼的例子中側重在寫 “問”。

師：哥白尼的例子中側重在寫他“問”，不僅僅是例子，再看看講道理的段落中，你有什么發現？

生：講道理的句子中也是寫“問”的多。

師：課文更多地聚焦在“問”上，為什么？老師提醒你，可以關注課文中的句子，也可以聯系自己學習的經歷說說。

生：我在生活中多數是學，問得很少。

生：上補習班時，也總是在聽，從不去問。

生：老師課后問我們說，有什么不懂的，我們都說沒有。

……

師：老師聽出來了，你們的學習大多是寫作業、考試，但這不是學習的全部啊。學習應該是一種主動的探究，而不應該僅僅是被動的接受，這“問”卻是真正學習的開始，作者正是發現我們小學生學習中存在的嚴重問題，所以，作者更希望我們要善“問”，用了更多的筆墨講述有關“問”的道理，咱們一起來看看課文第3自然段，讀一讀。（生讀）

師：現在，你們能理解了嗎？在六年級這學期開學第一天，學的是什么？

生：《養成良好的學習習慣》。

師：什么習慣？

生：多問的習慣。

師：是的，只有問，才能讓我們對世界有探索之心，這樣，才有不斷學習的動力，才能取得成功，成為有學問的人，如同課文兩個例子中的人物那樣。所以，這就是孔子說的：敏而好學——

生：不恥下問。

每次試上到這一環節時，不同班級的學生，都不約而同地首先選擇聯系自己的學習生活實際，來思考作者為什么側重談“問”。這時的學生已經具有了反思的精神，語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域開始產生影響。隨后，我又引導：“課文讀到這里，你們還有什么疑問，盡管問？”學生的思維已逐步開啟，隨著他們相互的質疑解疑，輔以教師的點撥、指導、激發和認同，一步步來指導學生修身立志，從而豐富心靈，培養品德，完善人格精神。此時的語文教師，不僅是知識之師，更是人文之師。

（作者單位：南京市秦淮區第一中心小學）