高職學生課業任務價值體系及提升路徑研究

王水清

摘要：文章回顧了高職學生課業任務價值內涵研究已有文獻，結合高職院校的辦學定位賦予其全新內容，構建并梳理價值體系及其邏輯關系，在此基礎之上，提出“發揮三個作用、強化三個主題、抓好三個環節、堅持三個結合”的課業任務整體價值提升路徑。

關鍵詞：高職學生；課業任務；價值；提升路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0239-03

一、文獻回顧

有關高職學生課業價值內涵的研究最早可以追溯到上世紀80年代，西方學者Eccles et al.等將其歸納為重要性、效用性、興趣、代價等四個向度。前三項是正向價值，其值越高，則學生對該課業所賦予的任務價值越高，而代價為負向價值，若其值越高，則該課業任務價值越低。重要性是指做好課業與個人自我認同之間符合程度，當做好課業能夠充分展現高職學生真實或理想的自我，則該課業任務符合其自我認同，從而該課業任務的重要性價值就會提高，反之，若一項課業不符合高職學生個人自我認同，則做好該課業可能不被認為具有重要性價值。例如一位體育專業學生可能認為學好統計學并不符合他作為作為體育專業學生的自我認同，因此他對統計學這門課業任務所賦予的重要性價值就會很低。不同學生個體，特別是不同專業的學生個體的自我認知不一，導致他們對同一課業任務的認同不一致，重要性價值判斷就會存在很大差異。興趣價值是指參與某項學習活動過程中得到的愉悅感以及對學習任務的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究發現，某項課業任務若具有一些特性，將可能引發學生對此課業的興趣。比如，某一課業與個人日常生活相關，學習起來有愉快和切身的體會；或者某項課業學習時讓人有“自主感”，學習起來會有愉快和成功的體驗；或者某項課業的授課教師是學生認同的對象，那么學生會內化對方價值觀而花較多時間學習，在不斷提升課業成就的同時逐漸產生興趣。效用是經濟學中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消費者通過消費或者享受閑暇等使自身的需求、欲望等得到滿足的一個度量。經濟學家用它來解釋有理性的消費者如何將他們有限的資源分配在能夠給他們帶來最大滿足的商品和服務上。Eccles & Wigfield認為效用性價值是由一門課業任務與學生個人長、短期目標相關的程度以及因此而帶來的利益所決定。若一門課業與個人職業生涯目標相關度越高，對其實現職業生涯目標越有幫助，則該課業任務效用性價值越高。現實生活中，很多學生學習課業不是因為他對該課業有興趣，而是因為這些課業跟他的未來職業生涯規劃目標很相關，從而該課業效用性價值高。這些長短期目標可能包括進一步深造考試（如專升本）、未來就業所需要的各種執業資格證書考試等。代價即成本，是指為得到某種東西或實現某個目標而付出的錢物、精力等，它包含有時間成本、金錢成本、精力成本、機會成本等。代價與課業任務價值呈負相關。順利完成某門課業任務的代價通常包括必須付出的金錢成本、任務困難知覺及努力、無法同時進行其他有價值選擇的遺憾、可能失敗所帶來的心理壓力等。同一學生個體在面對不同課業任務，不同學生個體在面對同一課業任務時都有不同的代價知覺。已有的課業任務價值理論研究，較為完整地勾畫出課業任務價值的概念內涵，為后續的課業任務價值標準化測量量表的設計與衡量奠定了堅實的理論基礎。有待完善和深化的地方在于，已有的課業任務價值理論均從學生的視角出發進行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四個向度之間關系未能有效建構，在實踐教學環節之中如何提升課業任務價值的分析還很缺失。

二、價值體系

在學生課業任務價值內涵的四個向度中，重要性價值是基礎，興趣性價值是動力，效用性價值是目標，代價性價值是推拉手，四者之間相互聯系，相互促進，互為條件，缺一不可，不能偏廢。首先，重要性價值是興趣價值、效用價值和代價價值的物質基礎，它為興趣價值的培育，效用價值的體驗，代價價值的衡量物質線索和保障。當代中國經濟社會轉型發展的時代特征和高職院校的辦學方針和目標定位賦予重要性向度以新的內容，即注入核心能力培養矩陣這一概念。在高職院校里，不同專業應該有不同的核心能力培養目標。每個專業在制定人才培養方案時，應該首先明確該專業的核心能力培育矩陣，詳細列出該專業學生在專科學習階段，通過哪些課業學習，形成哪些核心能力，這些核心能力展開的具體要素體現，以及如何進行判定是否達成這一培養目標。某一課業，特別是那些專業主干課業，應該緊緊圍繞該專業核心能力培育矩陣來設計教學內容、選擇教學方法、匹配師資力量。用核心能力培養矩陣來引導學生對所選專業的認知，對自我能力認知，用核心能力培養矩陣來激發學生課業學習的興趣和熱情，加速職業定向的確立，用核心能力培養矩陣來厘清課業成本明細，降低課業成本經濟、時間等代價感知，提高課業效用性價值。其次，課業任務的興趣性價值是動力，它服務于其他價值目標的實現和提升。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。高職學生課業任務設計要在核心能力培養的基礎之上，想方設法尋找到學生的興趣點，圍繞學生的興趣焦點展開，隨時關注學生的興趣移轉并及時采取應對措施。在能力培養中形成興趣，以興趣的提升促進課業學習能力提升，課業學習代價降低，課業學習效果的提高，課業學習效用性最大化，并最終促進專業核心能力的形成。再者，課業任務的效用性價值是終極目標。它有效統領著其他三大價值，形成四位一體的有機整體。人才培養要立足于人才成長需求，而人才成長需求又往往和經濟社會的發展需求密不可分。因此，高職院校在辦學過程中，要開門辦學，廣泛聽取和持續跟蹤地方經濟社會各界對畢業生的評價和期望，在此基礎之上制定和調整人才培養計劃和核心能力培育矩陣。但凡脫離地方經濟社會發展實際需求，脫離學生自身發展需求的人才培養方案和核心能力打造計劃，都將注定是紙上談兵、花拳繡腿。誠然如上所述，課業任務設計與實施應該緊緊圍繞核心能力打造與凝練而展開，以重要性價值訴求為基石，但卻不能舍本取末，為了打造能力而打造能力，為了培養興趣而培養興趣，興趣的培養和能力的打造應該服務與服從于人才發展需要，也就是說，課業任務設計與實施要以效用性價值為統率。在追求不斷提升課業任務的效用性價值的過程中推動核心能力矩陣的修訂與再執行，課業興趣的轉移和升級，課業心理代價價值的降低。最后，課業任務的代價性價值是一支推拉手。一般來說，一個具有較大的重要性價值、興趣性價值和效用性價值的課業任務，通常需要學生付出較大的課業任務代價才能得以實現。但嚴格來講，課業任務的代價知覺較高時，并不必然降低重要性價值的感知，但有可能會減少興趣性價值的效價，甚至阻礙效用性價值目標的實現，并最終降低課業任務整體性價值評價。反之，課業任務的代價知覺較低時，也并不必然增加課業任務重要性價值感知，但對培育和提升興趣性價值，實現效用性價值是有幫助的，并對最終課業任務整體性價值評價有著正向作用。因此，課業任務的代價知覺對課業任務整體性價值評價有著正向推動和反向拉動作用的。降低課業任務代價知覺會為其他三個價值提升起到良好的潤滑和促進作用。

三、提升路徑

科學有效的方法和路徑是實現和提升高職院校課業任務總體價值的重要條件。高職院校的課業任務管理既要厘清課業任務價值體系及其內在邏輯關系，更要不斷探索優化實現和提升課業任務總體價值的方法和路徑，將理論問題和實際問題結合起來，增加學生課業任務管理的科學性、針對性和實效性。

1.發揮三個作用。三個作用即專業人才培養方案的引領作用、思想政治工作的推動作用、課業價值監測的支撐作用。每一門課業任務的設計、實施和調整修訂，都要緊緊圍繞和服務于專業人才培養計劃和核心能力建設矩陣而展開，充分發揮這一基礎性、綱領性文件的指導引領作用。比如在設計和講授市場營銷這門課程時，就應該嚴格圍繞市場營銷專業的人才培養方案中核心能力培育矩陣要求來安排講授內容、進度計劃、授課方式甚至于教師選擇。同時，還要注重學生思想政治工作對課業任務價值提升工程的服務推動作用。在我國經濟社會全面進入加速轉型時期，全社會的思想觀念、道德準則呈現多樣化趨勢。大學生缺乏工作經驗和社會閱歷，在理想和現實、學業和愛好、個人和集體等關系的認知和處理上產生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作從思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓。此外，充分發揮課業任務價值測量分析研究的晴雨表作用。研究制定大學生課業任務價值標準化測量量表，經常性開展大學生課業任務價值測量和分析，揭示影響和導致大學生學習動機低落、學業成就不理想的因素，為制定提升大學生學習動機、自信和成就，提高課業任務價值的對策提供技術支撐。

2.強化三個主體。三個主體即學生主體、教師主體、社會第三方主體。傳統的教學理念將學生僅僅當成受教育的客體，過于依賴教師單一主體，忽視發揮學生在課業任務完成過程中的主體作用。由于課業任務的順利完成，是針對學生、通過學生、依靠學生，因此，要提高課業任務整體價值，就必須要想方設法讓學生能夠參與、愿意參與、善于參與到課業任務的設計、實施和調整修訂的全過程中來，認真傾聽他們的心聲，關注他們的想法，重視他們的需求。重視學生主體作用的發揮，并不否定教師傳統主體的作用。大學管理者要未雨綢繆，做好頂層設計，充分調動廣大教師參與高職院校建設工作的主動性、積極性和創造性。同時，要讓課業任務充分體現高職院校的特色，就必須做實、做深、做好實踐教學環節。而做實、做深、做好實踐教學環節，無論是教學場地、教學設備、教學師資還是教學結果反饋，都離不開社會第三方（包括各類企事業單位）的支持和幫助。因而校外第三方主體的作用將在高職院校課業任務價值建設中逐漸凸顯并變得越來越重要。

3.抓好三個環節。即課業任務設計環節、課業任務實施環節和課業任務評價環節。如上所述，高職院校課業任務設計環節要緊緊圍繞人才培養方案和核心能力培育矩陣展開，舍棄一些過于艱深的理論內容，增加大量豐富多彩的實踐教學內容。這一環節的管理關鍵節點是要做好實踐教學教材建設，使實踐教學有據可依，有章可循。高職院校課業任務的實施環節既要繼承過去一些好的做法，比如名師示范課、視頻公開課等，又要與時俱進，積極探索大膽創新教學組織形式和方法。圍繞學生興趣點，關注社會熱點，點燃興奮點，努力從教學內容和教學方式方法兩個方面啟發和促進學生核心能力的積累與形成。課業任務的評價環節著力解決兩個問題，學生的課業任務完成情況評價和教師的課業任務組織實施績效評價。著力改變過去那種以一個學生為單元、以理論考試為主的課業任務評價單一方式方法，探索以學生團隊為單元作總結性報告、畢業匯演、作品展覽等新形式新方法，努力打造實用、有效、多元的學生課業任務評價體系。與此同時，努力改變當前教師課業任務組織實施自評都說好，學生評不敢說不好，領導評不知道好不好的現狀，將教師的課業任務組織實施績效評價與學生的課業任務完成情況考核評價緊密結合，通過制度設計和組織建設，確保在“兩個評價”過程中學生委員會、教師委員會、校外第三方委員會敢說真話、想說真話、會說真話。

4.堅持三個結合。即堅持科學規劃和動態監測相結合、堅持群體教育和個別教育相結合、堅持正面引導和反面警示相結合。在高職院校課業任務價值提升工作中，既要堅持人才培養方案和核心能力培育矩陣的科學規劃設計，用這些綱領性文件來指導引領課業任務的開展，并保持其相對穩定性，同時又要經常性開展大學生課業任務價值標準化測量和分析，發掘人才培養計劃和核心能力培育矩陣中與地方經濟社會發展實際不相適應的要素并進行調整，增加人才培養方案和核心能力培育矩陣的科學性、實用性、先進性，從而不斷提高課業任務總體價值。在具體組織實施課業任務的時候，既要堅持專業人才培養、核心能力打造的共性發展需求，又要適當兼顧部分學生個性化發展需求，盡可能提高每一位同學的課業任務效用性價值。此外，針對當前大學生對課堂教學滿意度普遍偏低、逃課現象嚴重、學風渙散等問題，高職院校課業任務價值提升工程需要堅持正面引導和反面警示相結合，通過優秀學長成長經驗分享會等正面宣傳教育和深入地方企事業單位觀摩、實習等實踐引導，幫助大學生培育課業興趣，引導學生學習和思考。同時，對那些沉溺于游戲，荒廢學業的學生，及時進行勸誡談話和相應懲處，加大反面警示教育，努力促使所有學生專業成才、精神成人。

參考文獻：

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