英語教學中多媒體運用模式的利弊分析

王沫　魏微

摘要：目前在英語教學中我們普遍采用多媒體的教學方式，這種方式對提高教學質量起到了顯著的作用，但是同樣存在著一些問題。本文是作者從教學實踐出發歸納的教學經驗，敘述了英語教學中多媒體運用的優勢和弊端，討論了多媒體技術在英語教學中存在的問題以及相關的解決方法，以期更加科學和有效地提高教學質量。

關鍵詞：多媒體技術；英語教學；網絡課堂

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0186-02

學習英語的最佳方式是營造全英文語境，但是在中國傳統的英語教學中很難實現，一般都是采用中英文對照，結合板書的形式進行教學，教師很難做到一句漢語不說。隨著多媒體教學方式的普及，通過聲像媒體設計搭建并實施的一套軟件系統，使純英語教學環境也得到逐步地推廣和實現，學生可通過計算機的操作，在顯示器上看到生動形象、色彩豐富的視頻及動畫，還可以通過鼠標操作實現交互式的對話，從多種方式中提高視聽能力，但是這種多媒體教學方式也同時存在著很多弊端。本文就是根據自己近幾年的英語多媒體教學實踐經驗，就多媒體教學的利與弊端加以分析。在傳統的教學方法中，往往采用一句英文一句中文的教學方法，教師通常使用黑板和粉筆書寫板書的方式進行教學，學生一味接受，學生和教師之間很少進行交流，教學活動顯得枯燥乏味，最終造成吸收效果不佳，很難建立起正確的英語語感。而多媒體教學方式的引入，打破了英語傳統的教學模式，它采用多媒體設備，將多種教學方式形象地通過幻燈片、視頻影像、動畫影片等方式，靈活地進行教學演示和互動，在英語教學中大量采用多樣化的音頻及視頻文件，使教學活動更加富有樂趣，使學生們通過多種形式的刺激提高學習興奮點，這樣既增強了學生學習的積極性，又提高了教師的教學質量，因此多媒體教學方式有很多傳統教學方法無法比擬的優勢，其主要采取的模式及其優點主要概括為以下幾個方面：

一、通過視聽說課堂，實現全英語語境

現代的英語教學中增加了一門視聽說課程，在專門的網絡教室每個學生配有一臺電腦，每臺電腦均配有耳機、麥克風。學生進入教室打開電腦，插入學習光盤，戴上耳麥，找到學習課件，根據學習進度進行自主學習，課件中配有相關影音資料，這些資料人物的發音采用標準的美式英語發音，學生可根據自身的學習基礎選擇學習內容：包括瀏覽跟讀單詞、收看視頻對話、聽力練習等，所有內容均采用純英文環境，教師可以通過教師機監督每位學生的學習情況。我曾在課堂上對一百名學生做過調查問卷，傳統上課方式和視聽說課堂學生更喜歡哪個。90%以上的學生都選擇了視聽說課堂這種學習方式，他們認為這種方式更加自主和自由，當然，這種學習方式更要依靠學生的自覺性。這種學習方式的優點是靈活地進行師生教學演示和互動，摒棄了傳統的英語教學中輕聽說、重讀寫教師講學生聽的枯燥書本填鴨式，每位學生人手一機完全根據自己學習基礎和進度，自主控制學習時間和順序來選擇相應的學習內容，在學習內容設計上都是采用日常情景人物對話再過渡到影音情境，學生在學習過程中加深感知、理解、運用，學生自覺地模仿正確發音，并且有更多機會接受視聽說的訓練。

二、通過網絡交互方式，搭建互動式平臺

網絡資源豐富，有很多優秀的英語學習網站，這些學習網站提供了大量的關于英語學習方法、口譯及文本翻譯的知識和技巧等各類英語教學信息和資料，還有很多英語愛好者的熱情解答和探討，甚至還可以通過網絡視頻的方式進行視頻對話和解答，還有諸如“歐美文化”“口語訓練”、朋友圈或類似英語角的論壇等，學習者可以隨時提出學習中遇到困難與困惑。搭建了互動式平臺通過網絡交互方式可拓展學生的眼界，更能激發學生學習英語的興趣。網絡資源為教師的教學提供了取之不竭的參考資料，也為學生提供了大量的學習資源。通過互聯網我們可以足不出戶，點擊幾下鼠標直接訪問國外網站，結識大洋彼岸的網友，通過實際的語言發展同步的圖文并茂的信息，直接吸取原汁原味的英語資訊，讓學生在一個比較實際的語言環境中進行相互交流，通過視頻的方式直接對話，督促學生主動開口講話，迅速提高口語能力，通過交互防止學生因為羞于開口而造成“啞巴”英語。

三、計算機輔助語言教學，提高課堂教學效率和質量

在傳統英語教學模式中，教師在課堂上書寫大量的板書，各類單詞、短語、例句都要通過老師的板書向學生演示，很多寶貴的課堂時間浪費在板書的書寫過程中。還有一種情況是一些學生在課堂上遇到不懂得的單詞經常提問或者翻出字典進行查找，這個過程中可能會打斷或者跟不上老師講解的進度。而在多媒體教學模式下，老師使用的演示文稿是事先制作好的，只需要簡單地操作鼠標即可完成內容的演示。而學生如遇到生詞可直接通過手機或電腦中安裝的翻譯軟件快速查找到相應的詞義和詳細的釋義，方便快捷。在多媒體技術和網絡技術快速發展的背景下，英語教學模式進行了翻天覆地的改革，幾乎完全摒棄了原始的板書模式，通過多媒體環境下制作的各類演示文稿，以界面友好、操作簡潔方便、內容生動豐富、形式多樣和非凡的表現力深受學生的喜愛。多媒體教學模式保留了課堂教學教師主導的方式，同時又具備視聽設備完美地呈現圖像和聲音的優勢，不僅增大了課堂信息量，同時又提高了課堂容量和學生學習知識的多樣化，提高了課堂教學的效率和質量。以上所闡述的是在教學中多媒體運用的幾種模式及其優勢，但本人在實際教學多媒體應用中也發現其同時存在著很多弊端：

1.教師過分依賴課件，課堂展示課件的比重過大，教師失去課堂主導作用。合理運用多媒體輔助英語課堂教學能使課堂更加生動豐富，給學生帶來更豐富多樣的知識展示。但是，過多地使用多媒體課件，有可能將英語課變成多媒體課件展示課，教師一味地對課件進行放映，就會失去自身的主導作用。有些教師誤認為在課堂上多媒體用得越多，教學形式和內容越豐富，學生的英語學習興趣就越高。例如有些教師在課堂上先用幻燈片展示課件進行教學，然后再運用動畫展示一段漢譯英，然后再放映整段的英文原聲影片。整個課堂內容貌似豐富多樣，教師在講臺上換來換去忙得不亦樂乎，表面上學生看得熱鬧，看老師的各種操作興趣盎然。而事實上經過調查發現學生下課后印象最深刻的不是教學內容而是這種教學形式，教師的授課內容在傳遞給學生的過程中干擾過大，學生對授課內容還沒等消化理解就被另外一種形式吸引過去，導致學生下課后什么都沒學到！運用多媒體教學僅僅是其中的一種方式，計算機多媒體是一個輔助手段，而不應該變成整個課堂的主導，否則會把教師與學生之間的情景交流變為課件與學生之間的被動接受。多媒體課件作為一種輔助教學手段，永遠不應該“喧賓奪主”，教師應提高運用多媒體操控課堂的能力成為課堂的主角。

2.課件內容和形式上與教學內容進度不符，造成課堂內容混亂。網絡信息為教師在備課上提供了豐富的授課資源，各種類型的課件都可以從網絡下載。很多教師本身不懂得課件的制作方法而直接從網絡下載，以致造成課件內容和授課內容不吻合，或者下載的課件內容過于花哨。這樣會弱化教師在課堂教學中的主導作用，違背了教師課堂教學的本意，導致學生知識體系紊亂。因此，教師應該自己掌握多媒體課件及軟件的制作方法，結合自身課堂授課特點合理制作與課堂相符的課件作品。多媒體教學內容合理可使教師的教學風格更加靈活，通過設計可將每個教師獨特的講課風格融入其中，并得到前所未有的展示，同時在設計中注意傳統教學手段與現代教學手段相結合，要考慮到引導學生參與課堂教學的積極性，如果在設計中教師按照自己的教學內容和教學進度進行課件設計，融入最適合自己的教法必將達到最理想的教學效果！學生在接受多媒體課件的信息上主要渠道是通過視覺刺激，過于復雜的畫面反而會使學生的注意力被色彩及動畫所吸引，因此多媒體課件的設計應條理清晰、內容豐富、簡潔明快。

3.多媒體的運用在課堂中比重占用過大，忽視了學生實際操練的訓練。在教學過程中計算機多媒體輔助教學系統的使用，目的是為學生創造更豐富的英語學習條件。目前，很多英語課堂上運用豐富多樣的教學課件，使用了大量集動畫和聲音于一體的課件，把教材中的各類素材通過動畫的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的內容，使學生從視覺、聽覺等感官效果得到了強化，在一定程度上幫助學生理解授課內容。然而用多媒體展示的內容只是把文中情景通過影音展示給學生，無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行交際操練訓練。因此，教師在制作和使用課件時應以促進學生積極參與動腦動口為目的，而不是為了追求在課堂上多一點現代化內容，不加選擇地過多使用多媒體課件，應適當增加學生實際操練和思考的空間訓練。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學引導學生思考、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著課件內容走。

現代英語教學中運用先進的現代化多媒體教學設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，提高了課堂效率和質量，取得了良好的教學效果。多媒體雖然具有多種形式的演示功能，在教學過程中不應作為課堂的主導，應把它作為一種輔助工具來使用，有的教師為了豐富課堂內容，整堂課不論是課文例句還是例題，全部都使用多媒體設備演示，完全丟棄了傳統的黑板和粉筆模式，不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，多媒體功能的發揮是有賴于老師的合理運用及靈活操作，應考慮在什么條件下用，如何用，不是用得越多越好！希望在今后的英語教學中有越來越多的教師運用好多媒體輔助教學，越來越多的學生利用多媒體喜歡上英語學習而受用終身。讓多媒體在英語教學中發揮出更好的作用！

參考文獻：

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