園林專業理實一體化課程課堂教學評價體系構建初探

熊運海　王大平

摘要：健全的評價體系是確保教學質量穩步提高的基石，科學準確的評價是提升專業發展的內驅力。本文根據園林專業特點，從理實一體化課程課堂教學活動過程和影響要素出發，立足學生的發展，結合在學校多年的實踐經驗，采取定量與定性評價相結合方法，總結和探索出了系統完整和明確具體的園林專業理實一體化課程課堂教學評價體系，對促進教學改革，加強課堂教學質量的監控與保障具有重要作用。

關鍵詞：理實一體化；課堂教學；園林專業建設；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0152-03

提高質量是高等教育的生命線，是高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。課堂教學是教學環節的一個重要組成部分，課堂教學質量的好壞直接影響到整個教學過程。“理實一體化”課程教學是目前國內外技術類院校廣為推行的最佳教學模式之一[1.2]，是將課程的理論教學、實踐教學和生產、技術服務融于一體，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法[3]。在新的形勢下，如何制定一個科學、客觀、公正并行之有效的評價體系是當前亟待認真思考的問題。對此，筆者結合自己的教學經驗及經歷，從理實一體化課程課堂教學活動過程和影響要素出發，立足學生的發展，總結和探索構建課堂教學評價體系的新思路，以期為進一步深化地方高校技術類課程的改革與建設提供依據和參考。

一、理實一體教學模式對課堂教學質量評價的新要求

傳統的教學模式是將理論與實踐分開進行，造成上理論課時，由于學生理論基礎較差而對學習理論課感到枯燥無味，而上實訓課時又因為理論知識的欠缺而對操作技能的操作要點和原理、方法等不能全面、系統地掌握，而理實一體課堂教學模式，根本改變了教學活動方式，教學環節的組織呈現根本性變化。第一，教學目標多元化。新的教學模式以面向職業崗位需要的知識、能力、素質為教學目標，突出職業能力培養。這將促使教學目標由常規的注重知識傳授單一目標向注重知識、能力、素質的綜合目標培養轉化。第二，教學內容適用化。依據行業領域職業崗位工作需要確定教學內容，理論知識與實踐知識并重，教學內容職業化、適用化。第三，教學方法靈活化。教學活動由以教師為中心轉向以學生為中心，“教、學、做”一體化，教學方式呈現以學生行動導向的多樣化、靈活化。第四，教學組織職業化。教學活動安排基于工作過程，呈現由學科體系的縱向系統化向生產活動的橫向化變化。第五，教學環境實戰化。教學活動開展模擬生產實際，教學場地由室內轉向室內外結合、由校內轉向校內外結合、由固定授課教室轉向“教、學、做”一體化的實訓教室。上述這些變化，對開展高校課堂教學質量評價提出了新的要求。

1.突出對學生學習過程評價。學生的學習效果是教師教學質量的直接體現和證明。理實一體課堂教學模式的教學理念是以學生為本，以學生的綜合素質提高和全面發展為核心，因此，課堂教學評價必須根據教學過程中學生的不同表現，開展即時、動態、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學是否有效的真實資料，從而不斷改進學生學習現狀，提高教學質量。就園林專業而言，需要克服當前課堂教學評價存在的目標單一、主體單一、形式單一等問題，變終結性評價為過程性評價。

2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設計能力。在以任務為載體的課堂教學中，需要教師設計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導能力。“行動導向”的教學過程中，如何培養學生發現、分析和解決問題的能力，使學生養成良好的思維習慣、操作習慣，發揮教師的主導性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導。第四，實踐示范能力。項目教學內容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業的經營過程和生產流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業實踐經歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。

二、我校園林專業理實一體化課程教學改革舉措

我校園林專業的辦學思路是圍繞區域城鎮景觀建設和新農村建設實際需求，面向農林業生產一線，樹立“需求導向、學生中心、能力本位、產教融合、校企合作”的教育理念，培養適應社會發展需要的，德、智、體、美全面發展，具有良好的思想道德與職業素養，專業基礎理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質應用型人才。

理實一體化課程體系建設以園林行業的三大崗位標準為基準，構建“課程模塊化、實踐實戰化、校企合作化、人才標準化”的基礎模塊，圍繞單項崗位技能開設專業課程，植入職業資格證書課程，引入任務驅動、項目導向的教學改革，實現教學過程與生產過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設計實踐教學體系。在1～3學期進行基礎技能訓練；將4～6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內學習，6周企業學習，具體時間以企業需求調整，提高學生的單項技能實踐能力；第7～8學期在企業頂崗實習，強化崗位職業技能訓練。

理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現場教學法等結合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創設真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構建“項目導向，任務驅動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結合。

三、園林課堂教學評價體系構建思路

課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結果，其主要內容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業發展和課堂教學質量的提高，可以促進學生的健康成長[4]。可見，課堂教學可使學生通過學習獲得發展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經歷。以前在園林專業課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發展的評價。因此，園林專業課堂教學評價體系構建必須根據理實一體教學模式對課堂教學質量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：

1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結果即學生學習結果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。

2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預之下，師生共同作用于教學內容，相互創建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關注“教”的過程和要素，還要關注“學”的過程和要素，評價體系的建立應處理好教和學的關系，樹立教師為主導，學生為主體，教師為學生服務的理念。

3.多元化評價。理實一體化教學評價應從只關注知識意義構建轉向關注學生的全面、個性發展、終身學習能力評價。注重預設評價指標與生成性指標的評價結合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業企業和協會的參與，參照職業崗位任職資格要求，將相關課程的考試考核與職業技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態度及職業素養結合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。

4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結性考核相結合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉向平時的學習過程。針對不同的教學內容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結合，可采用論文、撰寫調研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結合，采用筆試、口試、設計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。

5.定量和定性相結合評價。根據高等教育改革的有關政策性文件，參照國家精品課評審指標和內涵，廣泛查閱國內教學改革相關文獻資料[5，6]，結合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結果順序建構，力求指標體系的整體優化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環節的主次關系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權重（賦予分值）和具體的評價內容，力求客觀全面，定量和定性相結合，易于操作的可量化的教學因素與動態的、難以量化的教學因素相結合。指標定性內容描述不僅能反映園林專業課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。

四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案

1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發展規律。②目標設置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學內容（10分）：①內容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設計和開展；教學內容選擇體現新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發生活資源靈活、恰當、有效。②內容組織（5分）。以園林行業真實的工作過程和工作任務為依據整合序化教學內容；優選適合能力培養的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結合；編排合理，重點突出，針對性強。

3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉換，培養學生探究和創新能力，引導學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業術語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創造性地運用現代媒體優化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術性；以學生已有知識結構為基礎，綜合利用和開發實用的教學資源（包括教材和教學設施），講練結合。

4.教學過程的設計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設計（5分）。以企業真實的工作過程為基礎，以職業標準和技術規范為準則，設置適合能力培養的工作項目；理論教學與實踐指導同步交替進行；引導學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務實施以及效果評價；注重德育和職業素質的滲透和培養；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。③教師主導性（5分）。教學過程中教學管理規范，教與學有機結合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導學生大膽質疑討論、善于引導學生歸納梳理，培養學生發現、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環節完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業、行業的工作流程，示范指導正確；操作熟練規范、注意安全；及時糾正和輔導學生出現的問題；注意職業意識和技能的培養。⑤教學評價（5分）。“立足過程，促進發展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。

5.學生學習活動（30分）：①課前準備（5分）。完成課前預習任務，學習準備到位；學習重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態（5分）。注意力集中，認真聽講，及時記錄；學生學習主動性被激發，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態（5分）。積極思考，大膽質疑，敢于表達；能總結提煉學習所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結合。④合作狀態（5分）。小組學習，組織有序，相互協作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學習任務。⑤展示狀態（5分）。精神飽滿，儀態得體，表達簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓練操作規范認真，鞏固自覺及時；根據課程內容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態（5分）。尊重同學和老師，表達自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質疑，與老師、同學積極互動，善于交流。

6.教學效果或學習效果（15分）：①學生態度（5分）。學生有適度的緊張感，學習過程愉悅快樂；各盡所能，感到踏實和滿足，思想情感積極向上，對后繼的學習更有信心。②課堂氛圍（5分）。學生會學，學習生動，積極參與教學活動過程；課堂氣氛活躍，學生敢于提出問題，發表見解，交流充分有效。③學生收獲（5分）。認知、技能、職業素養等目標的達成度比較高；學生熟悉園林行業、企業的工作流程，掌握了技能和學法，能夠運用所學方法解決新問題；學習興趣增強，思維得到拓展。

根據上述標準，可采取師生自評或老師間互評等多主體評價，進行課堂教學效果監測。教師課堂教學評價得分85～100可為特色課；得分75～85可為優秀課；得分60～75為達標課；得分59以下為不達標課。學校可以把多主體評價的意見呈現在一張表上，通過一定形式在特定范圍內公布，使不同主體可以看到他人的評價意見，讓師生真切地感受到主觀的努力與客觀的實際效果之間的差距，及時采取有針對性的改進措施，調整自己的教學方法或學習方法，達到自我提高，不斷提升教學質量，從而實現教學評價體系對教學質量的監控與保障作用。

參考文獻：

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