微課堂的開發(fā)設(shè)計(jì)與利用

韓延輝

微課作為網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代的產(chǎn)物，已逐漸成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。微課堂的設(shè)計(jì)理念，符合著名教育心理學(xué)家斯金納程序教學(xué)法中“小步走”、“積極反應(yīng)”和“自定步調(diào)”提升學(xué)習(xí)效率的原則。故我們有理由相信，基于微課堂的信息化教學(xué)模式，能夠在很大程度上優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。

一、微課堂的開發(fā)設(shè)計(jì)探究

微課堂是一種全新的教學(xué)信息化理念和教學(xué)方式，其制作包括以下步驟：選題，挑選合適的知識(shí)點(diǎn)作為微課的講述對(duì)象；選材，圍繞知識(shí)點(diǎn)選擇合適的素材和講述方式；錄制，使用各種可選的設(shè)備器材進(jìn)行錄制；完善，對(duì)錄制完成的視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫺纳疲话l(fā)布，將微課發(fā)布到平臺(tái)上，使之成為可用的資源。

選題是微課制作的首要步驟，制作者要將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的拓展，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行足夠細(xì)致的切分，確保短時(shí)視頻足夠詳細(xì)地講解之，內(nèi)容易于被理解和接受，這樣才能發(fā)揮微課的“細(xì)微”特效。同時(shí)也應(yīng)結(jié)合教學(xué)中遇到的實(shí)際情況，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的理解得不充分的環(huán)節(jié)，有側(cè)重性地針對(duì)一些焦點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析。

在確定了知識(shí)點(diǎn)后，則需要圍繞該點(diǎn)進(jìn)行選材。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的素材來進(jìn)行講解，這包括課文、教參等圖文材料，課件、例題、板書、筆記等輔助內(nèi)容，還包括實(shí)驗(yàn)展示、動(dòng)畫素材等多媒體內(nèi)容，但中心點(diǎn)則是教師本人的敘述方式與邏輯結(jié)構(gòu)。

確定選材的同時(shí)，也在較大程度上決定了錄制的方式。錄制微課的具體方式也是靈活多樣的：可以采用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等進(jìn)行實(shí)景拍攝，錄下教師在黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)儀器等設(shè)備前的講述；可以采用攝像頭等設(shè)備，對(duì)教師本人或教師在紙張上的書寫進(jìn)行拍攝；還可以采用屏幕錄制設(shè)備，對(duì)教師在屏幕上的演示操作進(jìn)行錄制。選擇的原則是服務(wù)于知識(shí)點(diǎn)和素材的展示便利以及學(xué)生的觀看效果，具體的選擇技巧和錄制技巧，則需要教師在微課堂的制作過程中思考和積累。

在微課錄制完成后，一些常見的視頻編輯軟件便派上了用場(chǎng)，如對(duì)視頻的剪接、字幕的搭配、標(biāo)題的添加、部分片段的重錄替換，還有特定畫面的放大縮小等。這些技術(shù)的使用和操作，都需要教師不斷學(xué)習(xí)和掌握，并根據(jù)實(shí)際需求適當(dāng)采用。

接下來就是將錄制的視頻以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的格式，發(fā)布到微課堂平臺(tái)上，這個(gè)步驟需要學(xué)校給微課制作團(tuán)隊(duì)設(shè)置規(guī)范完善的流程指引，給發(fā)布階段的信息有效性、完整性、準(zhǔn)確性予以切實(shí)的保障，如微課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽、內(nèi)容簡(jiǎn)介、所屬課程模塊等。這些信息是構(gòu)建微課體系的重要數(shù)據(jù)，只有認(rèn)真細(xì)致地完成，才能奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，在微課的應(yīng)用階段，才能讓優(yōu)秀的課程內(nèi)容被學(xué)生便捷地搜索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用。

同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中，還新設(shè)了“微課建議”平臺(tái)。其目的是使教師在制作微課的時(shí)候更具方向性和實(shí)用性，提高微課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，方便教師和學(xué)生在微課平臺(tái)上互動(dòng)交流。

二、利用好微課堂的實(shí)踐與思考

我校微課堂的具體實(shí)施步驟分為以下幾個(gè)階段：

第一階段，2012年3月至2013年1月。主要任務(wù)是全員理論和技術(shù)培訓(xùn)研究、學(xué)校微課堂環(huán)境改造研究、各教室和辦公室安裝微課堂教學(xué)資源分享系統(tǒng)。

第二階段，2013年1月至2014年1月。主要任務(wù)是教師分學(xué)科組探討教學(xué)資源制作與優(yōu)化，開發(fā)適合高中教育教學(xué)模式的數(shù)字化教學(xué)資源。

第三階段，2013年1月至2015年12月。主要任務(wù)是將數(shù)字化教學(xué)資源投入到各年級(jí)教室使用，師生建立交流平臺(tái)。

第四階段，2015年1月至2015年12月。主要任務(wù)是學(xué)生對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的使用頻率和效率進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步優(yōu)化微課堂教育模式。截至2015年3月，我校微課堂平臺(tái)上共有微課數(shù)量超過6800個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)約500小時(shí)，平均時(shí)長(zhǎng)約4.5分鐘；播放次數(shù)52萬次，等效時(shí)長(zhǎng)4000小時(shí)；錄制播放效率為8倍；播放等效時(shí)長(zhǎng)約等于6000個(gè)40分鐘長(zhǎng)度的課時(shí)。（播放效率達(dá)8倍，即每錄制一個(gè)微課，相當(dāng)于給8個(gè)學(xué)生講解了相同的內(nèi)容，與課間的一對(duì)一問答相比，這是一個(gè)顯著的效率提升）。

同時(shí)，微課堂的建設(shè)還需要對(duì)質(zhì)量的精益求精。為此，我校采取了以下措施來確保數(shù)量、質(zhì)量的雙增長(zhǎng)：（1）設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析模塊，保障對(duì)微課堂應(yīng)用數(shù)據(jù)的精確觀察和分析；（2）微課的資源數(shù)量是整個(gè)體系的運(yùn)作基礎(chǔ)，因此必須密切關(guān)注微課的新增數(shù)量與增長(zhǎng)率；以每周為單位觀察并確保增長(zhǎng)趨勢(shì)符合預(yù)期目標(biāo)；（3）微課的應(yīng)用量是衡量微課質(zhì)量的主要數(shù)據(jù)，因此，我們通過觀察每周的播放數(shù)量，來了解微課整體質(zhì)量的變化情況；（4）微課是否觸發(fā)了互動(dòng)，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，是微課質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)價(jià)角度，因此，它被納入了學(xué)生觀看微課后的互動(dòng)行為數(shù)量分析。

此外，微課的制作者是教師，他們是微課堂系統(tǒng)生命力的來源，所以，教師制作微課的驅(qū)動(dòng)力便是重中之重。因此，在統(tǒng)計(jì)分析中，還應(yīng)納入以下方面：（1）單個(gè)教師制作微課的數(shù)量、長(zhǎng)度，以此了解每位教師的資源增長(zhǎng)速度；（2）單個(gè)教師的微課播放數(shù)量、評(píng)分結(jié)果、學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，以此了解每位教師的資源質(zhì)量；（3）根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)排序后的榜單結(jié)果，便于學(xué)校對(duì)積極和杰出的教師進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。

可見，微課堂的完善是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的復(fù)雜的過程，海量的、高品質(zhì)的微型課堂資源、教師持續(xù)制作微課堂的熱情與學(xué)生自覺地使用微課堂的意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)，都是無法一蹴而就的。那么，如何使微課堂的開發(fā)設(shè)計(jì)與利用獲得長(zhǎng)久的生命力？觀念與制度很重要，軟環(huán)境的營(yíng)造勢(shì)在必行。微課堂建設(shè)的重點(diǎn)是師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)師資力量的激發(fā)，除了上述管理和激勵(lì)機(jī)制外，對(duì)于團(tuán)隊(duì)整體的培訓(xùn)也是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。現(xiàn)在，我校已將該項(xiàng)工作列入了常規(guī)任務(wù)中，定期舉辦新進(jìn)教師的微課堂技能培訓(xùn)活動(dòng)，其涵蓋了微課堂的理念、技巧方法、設(shè)備操作方面，培訓(xùn)的形式也非常新穎——采取了“以微課教微課”的方式，將微課培訓(xùn)以微課的形式展現(xiàn)出來，教師在學(xué)習(xí)的過程中也能深刻體會(huì)到微課的優(yōu)異之處，更能從內(nèi)心深處認(rèn)同和喜愛這種教學(xué)方式。另外，我校亦適時(shí)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)活動(dòng)，讓優(yōu)秀的教師帶動(dòng)全體進(jìn)步，讓優(yōu)秀的微課給予全體以啟發(fā)。

總之，微課堂不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”，隨著信息與移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課堂將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。如何更好地開發(fā)高品質(zhì)的微課堂，創(chuàng)造出更適合微時(shí)代的教學(xué)新方式，將是一個(gè)需要不斷探索與耕耘的新領(lǐng)域。

（編輯 劉澤剛）