把握核心目標，打造高效歷史課堂

王慧

摘 要：新課程提出的三維目標得到了廣泛的認同，但在教學實施的過程中，存在著“全”而“亂”，核心不突出等問題，影響課堂教學效果。歷史課堂教學迫切地需要把握和構建教學的核心目標，實現課程目標的具體化，教學內容聚焦化，教學活動的個性化，實現高效課堂。而構建和實施歷史課堂核心教學目標需要基于課程標準、教學內容主旨、學情分析和主流價值觀導向的原則。

關鍵詞：三維教學目標；核心目標；學情分析

高效課堂研究開展以來，關于“怎樣的課堂才是高效課堂？”的討論一直在進行，而各種見解也莫衷一是。無論以何標準來判斷課堂是否高效，有一點應該是明確的，那就是最基本的標準是教學目標是否達成，因為教學目標是初中歷史教學的出發點和

歸宿。

一、當前三維教學目標實施過程中的利與弊

1.教學目標的表達過于教條化

在備課過程中，許多老師不管面對怎樣的教學內容，都要以三維目標面面俱到為目的，將三維目標一一列舉，既繁瑣又缺乏實際意義。教師缺乏對教學目標的定位和理解，從而未能實現教學目標和教學內容的意義化，不能科學地達成教學目標。

2.課堂教學“全”而“亂”，核心不突出，重點不落實

在過于強調實現“三維”教學思想的牽制下，部分教師為了能實現目標的面面俱到，往往造成一節課的教學容量大而雜亂。這樣不僅加大了學生的學習負擔，而且導致了教學中心游離于課程標準的核心要求之外，即使表面完成了教學任務，但學生獲得的往往是一堆雜亂無章的歷史信息，不能準確構建屬于自己的歷史認識體系，更缺少對學生心靈的震撼，使歷史教學的人文功能和學科優勢、學科的魅力大大“失真”和“打折”，影響歷史教學的有效性。

二、構建和實施歷史課堂核心目標的必要性

基于上面提到的不足，為了實現更有效、高效的歷史課堂，我們有必要用心地尋找、構建和把握歷史課堂的核心目標。

1.構建和實施歷史課堂核心目標是適應課程目標具體化的

要求

新課程理念要求“教學目標要求具體化”“教學內容明晰化”

“能力要求層次化”，所以，教學目標的設置也應該具體、清晰、有層次性、具操作性。而核心目標的構建，正是實現目標具體化、精細化的關鍵步驟，體現了新課程倡導的目標理念。

2.構建和實施歷史課堂核心目標是提高課堂效率的有效途徑

高效課堂的基本要求是重點突出，難點解決，實現目標。這就要求我們進行目標設計時不可能也不應該做到面面俱到，只能結合教學的內容突出重點。核心目標的提出有利于教師從三維目標的叢林里抽身出來，找到一根“主線”來引領整個課堂教學，讓課堂教學的方向更明確，更能提高課堂效率。

三、把握和確定歷史教學核心目標的原則

制訂有效的核心目標，有利于我們實現高效的歷史課堂，在我們日常教學中確定核心目標時應該遵循哪些原則呢？

1.基于課程標準要求確定教學核心目標

由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿點。我們所有的教學活動甚至考試，都要圍繞課程標準來開展。所以，在確立課堂教學的核心目標時，一定要依據課程標準的相應要求來確定。

2.基于教學內容主旨確定教學核心目標

依據課程標準編撰的教科書，無論采用課題體還是章節體，均依從于核心觀點的中心思想。這種中心思想，我們稱之為內容主旨。我們在備課時要根據課本內容的安排，領悟課文編排的中心思想，從而確定教學的核心目標。只有依據課文的內容主旨確定的核心目標，才是真正的核心目標。

3.基于學情分析確定教學核心目標

核心目標的設定是為了更好地幫助學生學習，因此核心目標必須依據學情來設定。

所謂的學情，首先，是指不同的學段。教材的編定，是以中學生身心發展規律為依據的。在不同學習階段，我們確定核心目標也應有不同的側重點。同時還要分析不同學段學生的知識背景，生活環境、日常見聞、個性傾向、學習習慣等。只有在符合學情的情況下開展的教學活動才有可能實現核心目標。

總之，正確地把握和實施教學核心目標，實現課程目標的具體化、意義化，讓我們更有效地運用素材、資源和有限的課堂時空，圍繞核心開展教學活動，不但有利于我們構建高效的歷史課堂，更讓我們能準確地抓住課堂教學的靈魂，使我們的歷史課堂教學更有震撼力，以及“震撼之后帶來的長久的思考”，從而更好地實現學科的核心價值。

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編輯 段麗君