初中政治課堂提問優化策略初探

趙冬明

摘 要：課堂提問是一門藝術，一定要注重其有效性。主要從創設情境，引出問題；結合目標，逐層提問；關注實際，合理提問等三個方面探討了如何優化初中政治課堂提問策略。

關鍵詞：情境；目標；實際

教學是“教”和“學”相互統一的過程，即通過教師的引導而讓學生主動去獲得知識建構的過程，而不是單一地由教師來講授即可。在政治教學中以問題作為主線，引導學生合作完成分析、解決問題，更好地深入到知識形成過程中，這對提升政治課堂教學效率大有裨益。

一、創設情境，引出問題

在政治教學中，如果教師所提問題無法激發學生的探究興

趣，那么很容易形成教師自問自答的現象，如此，問題也就失去了引導的作用。因此，在政治課堂中要注重結合學生的實際和興趣特點，圍繞教學內容以情境方式來引出問題，把問題包含在情境中，讓學生對問題產生興趣，這樣才能更好地推動學生主動地去探究問題，在問題探究過程中更好地理解并掌握所要學習的知識點。尤其是在導入過程中，以情境來引出問題更不可缺少。以《追求公平》導入過程中的提問為例，對于“公平”，學生并不陌生，為此，課前先讓學生收集三件自己覺得“公平”和“不公平”的事，課堂中選擇幾個較為典型的案例（如某次學校中評選進步學生，班級中某個學生雖然進步名次不多，但卻從之前的較差的層次上升到中等層次，教師把其評選為進步生，對此有的學生認為教師的評選不公平，有的則認為公平）來引導學生展開辯論，辯論后追問“什么是公平”，以此問題引入“公平”的概念。在導入環節中以情境引出問題，目的是要讓學生從生活素材中去感知新知，然后再以問題引導學生展開探究。當然，在課堂中也要注重結合內容創設辯論情境、角色扮演情境等引導學生對問題進行討論，通過

情境引出問題引導學生展開討論，更利于學生主動去分析并解決問題。

二、結合目標，逐層提問

在新課改下學生的主體性得到了較好的凸顯，教師也逐漸從講授者的角色轉變為引導者，但就課堂提問而言，“滿堂問”的現象依然存在。仔細分析不難發現，之所以課堂中的問題太多，原因是教師沒有根據目標來提問，認為只要以問題讓學生參與到探究過程中，學生開始活動了，課堂效率就能得到提升。其實不然，每一節課都有一定的目標，以問題引導學生展開活動的目的就是要讓學生在活動中逐漸靠近目標，故而在政治課堂中提問就要充分考慮目標和問題之間的聯系性。

以《學會與人合作》提問為例，導入新課后引導學生自讀教材52頁材料，思考我國的航天事業為什么能取得巨大成功？這對我們在學習生活中選擇合作伙伴有什么啟示？在學生交流基礎上，教師點出合理分工、科學計劃對于合作的重要性。接著閱讀53頁女排奪冠的材料，以問題“從中國女子排球奪得冠軍的過程中，同學們能否說出如何才能做到善于合作？為什么要有效指揮？如何相互配合？”引出有效指揮、相互配合對于合作的重要性。以第16屆世界杯足球賽決賽引導學生分析巴西隊輸得心服口服的原因作為鞏固后進入53頁校園文化藝術節的材料探究中。根據材料以問題引導學生討論并明確承擔責任、履行義務、相互溝通、真誠合作、公平公正、合作共享等對合作的重要性。如此，結合目標而逐層提出問題引導學生討論，討論后教師再講解、點撥，從而更好地促進目標的達成。

三、關注實際，合理提問

所謂合理，即符合學生的實際，關注學生的差異性，促進全體學生去參與探究。在政治課堂教學中，問題不能只為滿足個別學生的需要而進行，而要有利于全體學生在分析和解決問題的過程中更好地掌握知識。正因為如此，教師在教學提問時一定要從學生的實際出發，充分考慮到學生個體之間的差異性，針對不同的學生而設計提出不同的問題，以引導各個層次的學生都能參與到課堂探究中。

以《行為與后果的關系》為例，該課時中以海因茨的故事而引出海因茨偷藥還是不偷的思考，其本質是海因茨偷和不偷的行為會產生哪些后果，在學生討論的基礎上以問題“如果你是海因茨，會怎么做？”引導學生發言并完成教材中的“對話”填寫。那么，通過上述材料的分析可以得到一個什么樣的結論呢？此時教師就可以此問題來引導基礎稍好的學生發言，引出行為的基本概念，并結合教材引導學生合作對行為的分類進行交流，引導學生舉出三個生活中“不作為”的例子，并分析可能產生的后果。以生活中電話詐騙的案例引導學生思考不同主人公的行為為什么會有不同的結果，列舉日常生活中的幾種行為，試著從多個角度分析其后果，從而更好地深入到行為與后果的關系探究過程中。政治和生活是緊密相連的，在教學中結合學生的實際而提出問題，引導學生結合生活案例去思考，更利于學生理解并掌握知識。

要讓學生對問題產生興趣，政治課堂中以情境來引出問題是較為關鍵的，在此基礎上則要結合目標而逐層提出問題，以問題來引導小組學生展開交流活動，只有這樣做才能讓學生成為學習的主人，讓課堂真正屬于學生。在小組學生對問題的討論過程中，教師要注重通過和學生互動，引導學生總結，給予學生指導、點撥等方式促進學生解決問題，使學生完成知識的構建。另外，教師也要能結合學生實際合理提問，唯有如此，我們才能讓問題成為學生構建知識的最有效的催化劑。

參考文獻：

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[2]沈云龍.怎樣培養學生的創造性思維[J].人民教育，2000（03）.

編輯 趙飛飛