桂林中學(xué)歷史“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式

熊梅山

桂林中學(xué)是一所有110年建校歷史的中國(guó)名校，學(xué)校以“專心致，憂天下”為辦學(xué)理念，致力于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。學(xué)校認(rèn)為，課程改革就是“改課”，要努力實(shí)現(xiàn)從教師“教得好”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“學(xué)得會(huì)”，從“重教輕學(xué)”“多教少學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越虒?dǎo)學(xué)”“少教多學(xué)”，從單一的“講習(xí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)課堂”。于是，歷史學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：

導(dǎo)入：?jiǎn)l(fā)思維；培養(yǎng)興趣；導(dǎo)入新課。

導(dǎo)讀：課前預(yù)習(xí)；課堂自讀；課后自學(xué)。

導(dǎo)問(wèn)：循循善誘；放飛思緒；敢于質(zhì)疑。

導(dǎo)議：獨(dú)抒己見(jiàn)；自由議論；敢于爭(zhēng)辯。

導(dǎo)結(jié)：體驗(yàn)感悟；嘗試小結(jié)；編制網(wǎng)絡(luò)。

導(dǎo)練：當(dāng)堂練習(xí)；當(dāng)堂反饋；當(dāng)堂鞏固。

其中，“讀”“問(wèn)”“議”是這一模式中最重要的環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主體。“讀”，閱讀本身就是學(xué)生對(duì)文本的直接感知，是完成課堂探究的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，能揭示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為學(xué)生對(duì)教材的“再加工、再創(chuàng)造”。“問(wèn)”，變教師提問(wèn)學(xué)生為學(xué)生質(zhì)疑課文，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)標(biāo)題子目、課文內(nèi)容、史料、圖片等進(jìn)行質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”？“小疑小悟，大疑大悟”，使“質(zhì)疑”“善問(wèn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，這是把學(xué)習(xí)引向深處的關(guān)鍵。“議”，聚焦學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，圍繞中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文和史料，幫助學(xué)生概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌、各抒己見(jiàn)、發(fā)表看法，在“議論”“討論”“爭(zhēng)論”中，求同存異，論從史出。“讀”“問(wèn)”“議”的過(guò)程，就是生疑、思疑、解疑的過(guò)程，它既體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，又突出探究解決歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

“導(dǎo)學(xué)·探究”模式的基本流程可以概括為四程六步：

四程：有效自學(xué)—精講互動(dòng)—總結(jié)拓展—當(dāng)堂訓(xùn)練

六步：

第一步：情境導(dǎo)入，即“趣”；

第二步：學(xué)生自學(xué)，即“讀”；

第三步：提出問(wèn)題，即“疑”；

第四步：師生討論，即“議”；

第五步：總結(jié)提升，即“結(jié)”；

第六步：鞏固學(xué)習(xí)，即“練”。

由此可見(jiàn)，“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把教學(xué)目標(biāo)的重心從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到探究能力的培養(yǎng)上。也就是以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”；以導(dǎo)思為主線，以學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，將“探究”貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)中。

為此，桂林中學(xué)歷史教研組的老師們不僅按照“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的要求備課、上課，還創(chuàng)造性地制作了“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式評(píng)課量化表，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，以使“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)逐漸常態(tài)化，成為提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

二、“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式實(shí)施的成效與反思

“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的實(shí)施，使桂林中學(xué)的歷史課堂耳目一新。一次歷史課就是一次“導(dǎo)學(xué)”展示、探究研討，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提升。2013年下學(xué)期，高一年級(jí)在歷史期末統(tǒng)考成績(jī)名列桂林市第一；2014年上學(xué)期，高二年級(jí)在廣西歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試中成績(jī)突出，A等率高達(dá)76%。2014年11月下旬在全區(qū)高中歷史課改展示活動(dòng)中，青年教師曹老師上了“近代西方民主政治的確立與發(fā)展——英國(guó)代議制的確立與完善”一課，展示了“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式。整節(jié)課一方面是教師精心的“導(dǎo)”，另一方面是學(xué)生積極的“學(xué)”，始終貫穿歷史思維與歷史探索。尤其是以“國(guó)王權(quán)力的變遷”為主題的自主探究和“議會(huì)權(quán)力的分配與制衡”為主題的合作探究，使課堂學(xué)習(xí)高潮迭起。其中，圍繞“議會(huì)權(quán)力的分配與制衡”，學(xué)生遞進(jìn)式的思考、探究（1）國(guó)王權(quán)力轉(zhuǎn)移至首相后，如何防范首相專橫？（2）在防止首相專橫的同時(shí)，如何確保政府的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？（3）在政見(jiàn)不一致的情況，如何解決政府內(nèi)部的矛盾？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生既與明朝歷史比較，發(fā)現(xiàn)明朝內(nèi)閣是皇帝的秘書(shū)班子，是專制王權(quán)的工具；而英國(guó)的責(zé)任內(nèi)閣則不同。進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英國(guó)開(kāi)創(chuàng)的代議制——君主立憲制，不僅改變了英國(guó)自己，也影響了世界，是英國(guó)對(duì)歐洲、對(duì)世界最大的政治貢獻(xiàn)。今天世界上仍有30多個(gè)國(guó)家實(shí)行君主立憲制，最重要的英國(guó)首創(chuàng)代議制，開(kāi)始把統(tǒng)治者的權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里。英國(guó)也由此有了“議會(huì)之母”的稱號(hào)。在“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感悟到代議制是一種難能可貴的政治智慧，一種制度創(chuàng)新。曹老師的這一節(jié)展示課令人耳目一新，得到廣泛的好評(píng)。

在高中課改已經(jīng)實(shí)行三年的今天，桂林中學(xué)歷史老師在思考如何堅(jiān)持并完善“導(dǎo)學(xué)·探究”教學(xué)模式。從教學(xué)理念看，“導(dǎo)學(xué)·探究”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵在教師，根本在課堂，效果在探究。從策略上看，教師即引導(dǎo)、指導(dǎo)，要害在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新。其關(guān)鍵在于導(dǎo)有技巧、導(dǎo)有思路、導(dǎo)有效率。學(xué)生即學(xué)習(xí)，要害在“學(xué)”。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)有路徑，學(xué)有能力，學(xué)有信心。探究是導(dǎo)學(xué)的必然，是高中歷史教學(xué)的追求。為使探究有價(jià)值、有水準(zhǔn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、要點(diǎn)化和層次化等歷史思維的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得歷史學(xué)習(xí)應(yīng)“探究什么”和學(xué)會(huì)“怎樣探究”。這需要進(jìn)一步激發(fā)探究欲望，發(fā)覺(jué)探究潛能，培養(yǎng)探究意識(shí)，開(kāi)展合作探究，提升探究水平，經(jīng)過(guò)探究，走向歷史的深處。從效果上看，必須進(jìn)一步落實(shí)先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、堂測(cè)堂清，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與成績(jī)得到進(jìn)一步提高，把桂林中學(xué)的歷史教學(xué)教研推向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

李勝文.新課改下的教學(xué)模式[J].今日科苑，2010（14）.

編輯 李建軍