論在中學語文教學中實施合作教學的方法

劉貴梅

語文學科是“交際工具，文化載體”。它以豐富的內涵顯示著全新的信息，只有抓住語文學科的豐富性這一特點才能把語文課講好。首先，在教學過程中，教師不但要傳授知識，而且還要引導學生進一步開拓視野、陶冶情操、發展個性和特長。要使學生能夠準確地理解和恰當地表達，要使他們能夠掌握適應各種場合的說話方法和使用語言的要領，教師就要努力改變教學方法，讓學生充分參與教學。而在諸多教學法中，合作教學法能充分體現學生的主體地位。下面本人從合作教學的歷史談起。

合作教學的歷史淵源，據資料顯示，合作教學在國外已經有幾十年開展與研究的歷史，它可以在柏拉圖、亞里士多德、奧勒留等人的著作中找到。合作教學于1806年傳入美國，并得到了迅速的發展。而在我國，在先秦時代就已經產生了合作教學的思想。如《學記》中記載“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”意思是教學要相互商討、相互合作、共同提高。到了20世紀30年代，教育家陶行知所倡導的“小先生制”更是推動了合作教學在我國的發展。但我國關于合作教學的系統研究開始于20世紀80年代末。自20世紀90年代以來，我國合作教學的研究呈現這樣的一些特點：一是研究的隊伍越來越壯大；二是研究的范圍越來越廣；三是研究的成果越來越多；四是健全了研究的組織。合作教學在我國教育改革的今天也迅速發展起來。

一、學生共同傾聽、解釋，共享觀點，彼此鼓勵和支持的學習法

這種方法主要用于課堂討論，把學生分小組，可2～6人為一小組，教師把學習目標具體化，確定各小組的學習目標，分角色等；目標明確后教師對教學任務進行講解或解釋，并強調小組學習的目標，建議采用的學習方式等。學生在獲取信息之后進行小組合作，小組互相幫助，彼此分享成果，共同努力完成學習任務，教師在此時則是巡視并參與討論，適時指導。等學生討論得出結果后，以小組派代表對成果進行匯報、交流，各小組成員進行評價。如我在教學七年級語文《荒島余生》一課的時候，我先把學生分為6人一小組，為了走進文本，深入了解文中人物形象，感受魯濱孫身上集中體現的優秀品質。我讓學生明確目標，自己用概括性的詞語“意志堅強”說明魯濱孫，接著讓學生讀課文，結合課文，說說你眼中的魯濱孫，此時同學們時而在文中圈點勾畫，時而互相討論，我則巡視并聽聽他們的討論，適時給予指導，討論結束后，小組內推薦代表發言，其中有位同學總結得很好。他說：“魯濱孫是一個意志極為堅強，生存信念十分執著的人，并且勤于創造。他克服了極端的孤獨、艱苦、恐懼，在反復的動搖后調整好心態，最終鼓起勇氣，自己一人創業。”他發言后，我和很多同學都給予了很高的評價。通過學生的回答可以看出已經達到學習的目標，但這種認識活動更多適用于基本知識和技能的掌握。

二、小組活動競賽法

小組活動競賽法可以激發學生的學習興趣，先把學生分組，分組時注意學生搭配，讓每組都有各種學習層次的學生，教師在分組結束后進行全班授課，授課時精講，抓住重點內容講解，對教學中的難點認真分析，為學生能在比賽中獲得成績和快樂作鋪墊，全班教學完教師強調比賽規則，之后進行教學比賽，比賽后將每個成員的成績相加作為小組的成績，最后進行成績評定。這種教學法主要的作用在于同伴之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容。但這種教學方法應先讓學生對學習的內容進行預習，預習后再進行教學。

三、比較分數學習法

首先教師先上一堂課，然后學生以不同學習層次的6人為一

組，小組內成員獨立完成教學測試，測試后統計分數，再把分數與過去基礎分相比較，根據每個人在自己過去分數的基礎上所提高的分數來評定其最后的成績，再把各組成員提高分數累加記入小組分數。比如，在語文課程中，我們把課程講授完畢之后，就可以用學案來進行檢測，學案上的內容就包括生字詞、課文重點內容，檢測完畢先把學案上的分數統計，統計出的分數應和過去的分數作比較，以提高的分數來評定其最后的成績，再把小組內各組員最后成績累加即可得出最后小組的成績。分層評價主要側重于個體的發揮、個性的發展，在此活動過程中，各學生能充分發揮自己的特長，檢查自己對所學習知識的掌握情況。但在這一教學方法中，教師要在分組前認真分析研究每一位學生的特點，包括他們的學習

興趣、學習動機和學習態度，以及原有的知識機構等進行分組。對于所測試內容，教師必須提前認真分析、準備，把測試內容做成可操作的資料，并有分數評定。在學生完成測試后，要能統計分數。這種方法可以是課內練習，也可以是課后檢測練習。最后把小組內各成員的提高分數累加讓每個學生都在練習中得到提高，最終達到預定的學習目標。

四、結對互相促進學習法

在教學中，學生可以按照學習習慣兩兩結對，一對對地配好，進行合作學習，讓學生進行的合作學習可以是閱讀，大量的閱讀可以讓學生獲取知識、開闊視野、收集素材，所以鼓勵學生多閱讀。“好讀書，讀好書。”古今中外、天文、地理、社會等并記筆記，寫讀書筆記，這樣學生可以提高閱讀的效果，積累廣泛的素材。除了課外閱讀外，學生在課堂教學中也可用結對朗讀、討論、做練習等。

五、學習內容分塊學習法

這種教學方法，小組由5～6名學生組成，教學事先已經分割成片段的教學材料，教師分配各小組所要完成的內容，等學生學習完畢后進行交流匯報。如我在教學《桃花源記》時，我把課文中這幾個問題：（1）漁人是怎么發現桃花源的？（2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（3）作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？（4）作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？（5）桃源人見漁人為什么“乃大驚”？（6）此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？（7）漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？（8）為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎樣評價？把學生分為8個小組，每個小組討論一個問題，討論結束，從第一個問題依次匯報討論結果，匯報結束，學生把有疑問的地方提出，讓全班同學幫助解決，學生一組組都掌握了文章主要思想及其他理解性問題。

如在教學《五柳先生傳》時，我先把學生分組，把《五柳先生傳》分為五柳先生名字的由來、性格、愛好、生活、著文等內容，然后各小組討論他們所要學習的那部分內容，接著學生分別交流他們所學的內容，最后教師引導歸納出陶淵明安貧樂道、堅守節操，體現中國傳統文人高潔意趣和人格追求的精神品質。

六、讀書——同伴交流法

學生先選擇自己想要讀的書與討論伙伴，設定自己所讀的書

和討論的時間，并且約定好一起分享所讀的書的方法。學生依照教師的指導來記筆記，教師在他們的閱讀過程中記錄下每位學生讀書的反應。教師作為服務者參與教學，孩子們利用寫作或摘抄筆記來指導自己閱讀和討論。在課堂里，教師提出一個疑問或問題，讓學生思考，然后讓學生交流他們的思想，教師則通過觀察和學生的評估評價活動效果。

總之，不同的合作學習法側重點不同，使用的范圍也不同，但不論采用任何一種合作學習法，目的都是讓學生充分參與教學，在教學中體驗成功的快樂，注重學生的素質教育，提高學生發現和探索新知識的綜合能力。

參考文獻：

宋紅.談合作式教學在中學語文教學中的實施[J].南昌教育學院學報，2011（08）.

編輯 溫雪蓮