課堂互動(dòng)應(yīng)做到及時(shí)、適時(shí)和實(shí)時(shí)

余曉珺

課堂是師生互動(dòng)、情感交流的平臺(tái)。中學(xué)信息技術(shù)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，不可能占用過(guò)多的課余時(shí)間，因此，提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里高效地掌握所學(xué)的技能，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得大家關(guān)注的話題。

新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手動(dòng)腦、親身體驗(yàn)，但并不意味著老師就不動(dòng)了。課堂的主體部分大約用時(shí)30～35分鐘，“獨(dú)霸課堂”和“放鴨子”式的教學(xué)均不可取，課堂教學(xué)提倡更多的是有放有收。在課堂上老師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，在交流中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率。因此，筆者認(rèn)為有效的課堂互動(dòng)應(yīng)做到及時(shí)、適時(shí)和實(shí)時(shí)三點(diǎn)。

現(xiàn)將平時(shí)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴思考記錄并分享：

一、學(xué)生信息的及時(shí)捕捉

新課程背景下的課堂，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，是整個(gè)課堂的導(dǎo)演。高中生心理逐漸成熟，我們?cè)诮虒W(xué)中不可打擊其積極性，而要樹立其學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。如：在講解“文本信息的數(shù)字化”內(nèi)容時(shí)，提到手寫錄入和語(yǔ)音錄入兩種方式。某同學(xué)對(duì)此知識(shí)略知一二，老師在講解的時(shí)候積極附和，甚至聲音大過(guò)老師，而其他同學(xué)受其干擾影響了聽課效果，且看到這位同學(xué)侃侃而談的

時(shí)候，又會(huì)略顯沮喪。這時(shí)候老師可以停頓下來(lái)，調(diào)整一下課堂紀(jì)律，并鼓勵(lì)這位同學(xué)將所了解的知識(shí)大聲地介紹給大家，當(dāng)然他講得可能不夠全面。老師可以要求其課后將知識(shí)深入地研究透徹，同時(shí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)課后查閱資料驗(yàn)證這位同學(xué)所介紹的內(nèi)容是否準(zhǔn)確。在此情況下老師捕捉的絕不只是學(xué)生行為上的信息，更多的是心理上的信息。通過(guò)捕捉到的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)不僅不會(huì)放慢進(jìn)度，反而可以讓每一個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、任務(wù)活動(dòng)的適時(shí)反饋

任務(wù)教學(xué)是當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。但很多課堂出現(xiàn)老師布置完任務(wù)，學(xué)生自由操作，整整大半節(jié)課只看到老師在學(xué)生中穿行，卻聽不到老師的聲音。殊不知，任務(wù)活動(dòng)是需要反饋的?；顒?dòng)后需要總結(jié)反饋，活動(dòng)的過(guò)程中也需要適時(shí)反饋。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用屏幕廣播、轉(zhuǎn)播演示及窗口模式示范等方法。在任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行到一半或者一大半的時(shí)候，提醒學(xué)生保存操作并將存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，或?qū)€(gè)別有特色、有創(chuàng)意的操作進(jìn)行展示。這樣不僅有助于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握也恰到好處。反饋還要引導(dǎo)學(xué)生操作，促進(jìn)知識(shí)的接收。提問(wèn)、演示、評(píng)價(jià)都可以作為反饋的形式，但每一種形式都必須注重高效，才能真正提高整個(gè)課堂的效率。

三、信息素養(yǎng)的實(shí)時(shí)培養(yǎng)

學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，若僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技能的目標(biāo)上，都不能算是真正信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)需要課堂上實(shí)時(shí)的培養(yǎng)，一堂高效的課不僅要在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法上讓學(xué)生學(xué)有所得，對(duì)于普通高中生來(lái)說(shuō)，還應(yīng)培養(yǎng)出一份社會(huì)責(zé)任感，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。如：下載信息進(jìn)行再加工的時(shí)候，很多同學(xué)只在網(wǎng)上照單全收，而具有良好信息素養(yǎng)的人則應(yīng)該對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行必要的處理、篩選和刪減，從而負(fù)責(zé)任地使用信息，因此在教學(xué)中應(yīng)實(shí)時(shí)提醒學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在引用圖片和文檔注明出處的良好習(xí)慣。教學(xué)中小組合作、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法廣被采用，如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)其合作精神和能力，需要教師在活動(dòng)過(guò)程中正確引導(dǎo)，抓住課堂上的切入點(diǎn)，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)時(shí)灌輸在教學(xué)中。

及時(shí)捕捉學(xué)生信息、適時(shí)反饋任務(wù)活動(dòng)以及實(shí)時(shí)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，這樣的課堂互動(dòng)可以大大提高課堂的效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，身為一線教師，應(yīng)在自己的課堂中時(shí)刻牢記并貫徹。

參考文獻(xiàn)：

蔣蕾.對(duì)“高效課堂”的點(diǎn)滴思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011.

編輯 段麗君