淺談數學學困生的轉化

朱金芳

學困生是指那些學習有障礙，行為習慣有問題的學生。在數學教學中，我們經常遇到這樣的學生，為此，我們要深入分析學困生的形成原因，根據不同學困生的共性和個性，想方設法采取適當措施促其由學困生轉化為優等生。

一、學困生的一般表現

1.對數學不感興趣。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。數學學習枯燥無味，加上學困生自身的因素，對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題漠不關心，解題過程沒有步驟，學習沒有目標，死讀死記，或干脆放棄不學，自暴自棄。學困生由于長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑，很少主動提問和回答問題。

2.注意力不集中，自我控制能力差。比如，自己作業沒有完成，見別人玩就和別人一起玩了，今天的內容沒學會，明天又學了新的知識。于是，沒學會的越積越多，久而久之，就成了數學學困生。

3.學習方法欠缺、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，只滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。讀書被動，閱讀速度慢且易受外界干擾，自覺性差。基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。有疑問也不及時弄清楚，導致成績不高，學習效率低。

4.教師布置的練習、作業，不能獨立完成，依賴性強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。解題時不遵循一定的步驟，不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評價自己的作業或試卷。

二、學困生的轉化策略

1.培養學困生對數學學習的興趣。學困生上課時往往注意力不集中。教師在教學時，應加強教學的直觀性，加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣，可以吸引學困生的注意力。應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

2.增強學困生的自信心。教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平，在課堂上提一些適合學困生的簡單問題，讓他們主動參與回答，或平時的課堂板演也經常讓學困生大顯身手等，從而激發他們主動參與學習的勇氣。教師要創造性地使用教材，創設生動真實的情境，給更多的學困生機會，使他們因為參與而喜悅，對數學學習有興趣、有信心。

3.注重對學困生進行情感教育。盡管是學困生，他們的情感也比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。

教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，只要教師認真、細心地引導培養，學困生也可以一步步轉化為優秀的學生。

編輯 張珍珍