運(yùn)用電教媒體優(yōu)化課堂教學(xué)

趙亞勛

摘 要：運(yùn)用電教多媒體來助力課堂教學(xué)是課改的必然，也是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。其可以促進(jìn)課堂教學(xué)形式的多樣化，為教學(xué)增色添彩。

關(guān)鍵詞：電教媒體；情境；導(dǎo)入；感悟能力

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能憑借一本科教書，把自己咀嚼后的知識(shí)傳授給學(xué)生，常常是教師講得口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，如何使課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到課堂素質(zhì)教育的要求，又能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前課堂教學(xué)必須解決好的主要問題。多媒體技術(shù)是推動(dòng)語文課程改革的有利工具。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)對(duì)各科教學(xué)的影響越來越大。電教媒體以它形象的畫面、生動(dòng)的語言、優(yōu)美的音樂等藝術(shù)化的教學(xué)信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、手等器官，這樣既滿足了兒童的好奇心，又符合學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)。促進(jìn)了課堂教學(xué)形式多樣化，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，同時(shí)還提高了教育質(zhì)量。

一、情境導(dǎo)入激發(fā)興趣

課堂教學(xué)中首先讓每位學(xué)生進(jìn)入課堂之中，從激發(fā)興趣入手，讓學(xué)生都鼓起學(xué)習(xí)的勁頭，在課堂上開動(dòng)腦筋，思維始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的重要條件。學(xué)生只有擁有興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。擁有好奇心、活潑好動(dòng)是他們這個(gè)年齡段最引人注目的特點(diǎn)，他們對(duì)感興趣的事物總是愉快主動(dòng)地去探究。因此，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地求知，教學(xué)中運(yùn)用電教媒體所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)、富有感染力地直接作用于學(xué)生的多種器官，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)過來，保證學(xué)生的學(xué)和教師的教、學(xué)生的狀態(tài)和教師的狀態(tài)可以做到無縫銜接。情境引入的方法很多，有情境引入、懸念引入、設(shè)問引入、圖畫引入、表演引入等。有位教師在講《琥珀》一課時(shí)，采用的是懸念引入法，上課伊始，教師在屏幕上打出一塊透明的琥珀，然后問：同學(xué)們，你們知道這塊透明的東西是什么嗎？它里面的兩個(gè)小東西又是什么呢？它們?cè)趺磿?huì)好好地躺在里面呢？同學(xué)們想知道它們是怎樣來的嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“想。”學(xué)生的好奇心和求知欲被這種情境引入和提問方式激發(fā)起來了，他們急切地想知道答案，于是接下來學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)便不成問題了，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好課文開了個(gè)好頭。

二、運(yùn)用媒體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問題花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。然而學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感觸不深，還容易產(chǎn)生疲勞，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，多媒體技術(shù)在處理和控制符號(hào)、語言、文字等方面具有高超的能力，教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用電教媒體可以突破時(shí)空的限制，化靜為動(dòng)，把抽象的事物通過畫面展現(xiàn)變具體，化難為易，激活思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)中我采用如下步驟：（1）“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。

三、運(yùn)用媒體情境再現(xiàn)提高學(xué)生的感悟能力

語文課文中許多要求學(xué)生感悟課文，領(lǐng)悟作者的思想感情，但學(xué)生由于不處在一定的環(huán)境中一時(shí)無法真實(shí)地感受到那份原本作者表達(dá)的情感，但借助電教媒體可以有效地渲染氣氛，激發(fā)情感，可以幫助學(xué)生身臨其境，去感悟課文，更好地領(lǐng)悟作者的情感。如《賣火柴的小女孩》是每個(gè)孩子耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話作品，但是由于作品時(shí)代背景的特殊，讓我們現(xiàn)在的孩子去體會(huì)當(dāng)時(shí)孩子的境況，感悟作者的情感，其實(shí)很困難，畢竟他們沒有那樣的經(jīng)歷。教學(xué)本課時(shí)，我考慮到了這方面的因素，所以，我運(yùn)用多媒體，把當(dāng)時(shí)小女孩悲慘的境況——呼嘯的寒風(fēng)呼呼地刮著，瑟瑟發(fā)抖的小女孩雙手緊緊地抱住身子，蜷縮在墻角下，這幅畫面展現(xiàn)在孩子們的面前，圖片和音樂的感染，讓孩子們充分體會(huì)到了小女孩的生活的艱辛，再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生思維的火花，對(duì)小女孩的同情使得學(xué)生更有感情地朗讀課文，理解課文中心時(shí)也容易了許多，課堂一下子增色不少，這樣的輔助教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的能力，還使語文課堂得到了優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，但也要注意運(yùn)用電教媒體教學(xué)要因課而異，因材施教，這樣才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

編輯 王團(tuán)蘭