返璞歸真 回歸自然

蔣芳

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)作為輔助教學手段不斷被引入課堂教學中。在初中生物課堂教學中，計算機已能把文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、聲音和動畫等信息媒體集成應(yīng)用，極大地豐富課堂教學，有效地增大教學密度，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，提高教學效率。這是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。

但是，多媒體只是用來輔助教學的，是教師為實現(xiàn)教學目標所采用的教學手段之一。它應(yīng)在其他教學手段不能達到或效果不理想時應(yīng)用，如果不能正確認識這一點，在教學中亂用多媒體，特別是在初中生物教學中，就會步入多媒體教學的誤區(qū)。這樣不僅不利于學生認知水平的提高，影響生物課堂效率，還會阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展。怎樣在課堂教學中合理有效地使用多媒體手段，是擺在我們面前的一個課題。筆者作為一線生物教師，就多媒體輔助生物課堂教學的不妥之處，談點個人認識，希望能給生物教育工作者提供一些參考。

誤區(qū)一：用多媒體代替講授

筆者在一些公開課、示范課上，常會看到有些教師在新課的引入、知識的講解、實驗的演示、練習鞏固等諸多方面，全用多媒體，一味地追求課堂教學過程的“新”“奇”和知識講解、練習上的“大容量”。雖然這能體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)點，但是教師就等于主動放棄了教學中的主導作用，放棄了師生之間的感情交流，教師的個人授課藝術(shù)等也就無法體現(xiàn)。同時學生的主體地位，也會被大大削弱，直接影響學生的智力開發(fā)、認知水平的提高、自學能力的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新思維習慣的形成。教師是課堂教學的主導，我們期望達到的較高境界是：嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，淵博的知識，豐富的表情，快速的應(yīng)變能力，抑揚頓挫的語調(diào)和高尚的個人魅力，并通過語言、眼神、手勢和面部表情向?qū)W生傳遞信息，這種面對面的情感交流是任何現(xiàn)代化手段替代不了的。所以，教師不能變成課堂的“放映員”，學生更不能變成課堂上的“觀眾”。只有把傳統(tǒng)的教學手段、教師的個人特色、學生的實際情況與多媒體輔助教學有機結(jié)合起來，才能真正地搞好課堂教學，提高課堂效率，也才能真正體現(xiàn)多媒體輔助教學的作用。

誤區(qū)二：用多媒體代替實驗

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，課件展示實驗：圖文并茂、形象逼真、節(jié)約時間，能化靜為動、化無形為有形、化抽象為直觀，對提高課堂效率有著強勁的優(yōu)勢。但是對于一般實驗，教師決不能放棄生物的學科特點，將最直觀、最有說服力的實驗放下不管，而簡單地去搞多媒體動畫。一切能夠用實驗去研究的教學問題，一定不能脫離實驗，實驗教學的功能同樣是任何手段替代不了的。如，顯微鏡的使用、臨時裝片制作等基本技能的訓練，只有學生親自動手反復訓練，才能熟練。多媒體材料是經(jīng)過加工的，對于時間的長短、實物的大小上往往有誤差。學生只有親自接觸大自然，做一做、摸一摸、量一量、聞一聞，才能得到真實完整的認識。如，蚯蚓體表的黏液和剛毛，只有親手摸一摸，才能體會它的濕潤和粗糙；苔蘚植物的大小和生活環(huán)境也只有量一量、實地看一看，才能得到真實結(jié)論。在現(xiàn)代教學中，多媒體教學仍是從屬地位，特別是在生物教學中，只能作為生物實驗的補充和延伸。教師應(yīng)盡力組織、運用好各種實驗，發(fā)揮實驗對學生的認知、情感、意志、行為等的激勵和引導作用，大力培養(yǎng)學生的思維、操作、分析、觀察等能力，再結(jié)合多媒體教學，這樣才能取得最佳的教學效果，提高課堂效率。

誤區(qū)三：用多媒體做練習

筆者曾聽過這樣的課，教師從開始上課起，就用多媒體播放幻燈片習題，講評后再放一題，這樣一題接一題到下課。我們不去看這一節(jié)課的教學效果，只看多媒體的使用，這與用小黑板出示習題沒有什么不同，其效果還不如印一張講義學生看得更清楚、做得更方便。因為學生利用講義可以當堂動手練習，認識深刻，以后還可以定期回顧復習利用。然而幻燈片播放習題，學生快速閱讀，記憶不深刻，更別說以后再復習運用了。所以，對于單純的習題課，筆者認為還是不要用多媒體，否則就是為了用多媒體而用多媒體，也是對多媒體資源的一種浪費。如果教師過分依賴多媒體，授課就會被牽制，沒有發(fā)揮余地，師生共同成為現(xiàn)代教學手段的奴役，勢必大大降低課堂教學效率。

誤區(qū)四：用多媒體代替板書

有些用多媒體上課的教師，很少在黑板上板書，甚至不板書。大家都知道，板書是教學內(nèi)容的濃縮，它能幫助學生理清教學內(nèi)容的思路，將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，便于學生記錄和課后復習；還可以彌補教師教學語言的不足，多側(cè)面塑造教師講臺形象，有效地引導和控制學生。如果教師使用多媒體上課，板書必不可少，而且不是簡單的條條框框，一定要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的思路，突出教學的重點和難點，真正起到板書的重要作用。

多媒體教學雖然已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂，但在使用過程中還應(yīng)著眼于其“輔助”作用，并非所有課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體輔助的。如，觀察標本、模型、掛圖等，再用多媒體展示就是畫蛇添足。只有教師從學生實際出發(fā)，精心設(shè)計備課，讓傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學有機結(jié)合，相互滲透、補充、完善，才能使多媒體輔助課堂教學的發(fā)展少走彎路，發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，才能大大優(yōu)化課堂教學，提高生物課堂效率。

編輯 王團蘭