淺談散文教學中的四個教學策略

王貽仁

一、提綱挈領的主問題設計，能綱舉目張，輕松地駕馭課堂

散文教學找到切入文本的主問題，如同庖丁解牛一般，牽一發而動全身，讓課堂動起來，活起來。比如，在教學《柳葉兒》時，我設計主問題：用一個字概括我與柳葉兒結緣的心情。讓學生帶著問題朗讀課文，這個問題看似與文章主旨十分遙遠，但是給了學生閱讀文本、咬文嚼字、自由表達的廣闊的空間。接下來老師牢牢抓住主問題，留給學生充分的時間，自由讀、指名讀、齊讀，從爬樹、搶柳葉、吃柳葉中捕獲作者幼時的樂趣，感受樂的心酸，從修辭方法中去體會苦澀，從柳葉的制作工序中明白食物的匱乏。形散神聚的主問題設計讓文本的解讀層層深入，由表及里。熟讀后，老師再配音朗誦，男女聲分角色朗讀，在讀中理解感悟，真正理解問題的實質。

二、深入細致的賞詞和品句，能展示個性，凸顯教學的功底

對散文的語句要體會情境交融的意境，開拓審美的聯想和想象能力，首先要引導學生品讀極富表現力的詞語，引導學生深入文中深層意蘊所包含的哲理美、情感美和藝術美。在教學《柳葉兒》時，我引導學生對文字詞句進行賞析揣摩，引導學生深入文字，體會其深層意蘊和無窮魅力。如第八段中，就可以引導學生揣摩一系列的動詞表現出來的我的快樂的心理，第十一段揣摩我見到櫻桃想象的神態和心理。學生容易犯的毛病是閱讀不求甚解，瀏覽情節，對細節總是一閱而過。教師引導學生品讀詞句，提高在語文鑒賞過程中對美的欣賞能力，通過對美的形象和美的本質的認識，領悟它包含的人生意義和美學價值，撥動學生的心弦，培養高尚的審美情趣。

三、聲情并茂的朗讀和誦讀，能情動于衷，與作者情感共鳴

散文教學光靠品味語言還不夠，要指導朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，生動地再現文章的思想感情，使之如出己口、如出己手、如出己心。老師可以借助豐富多彩的朗讀，自由讀、個別讀、配音讀、齊讀、分角色讀等，在師生理解課文的基礎上，選擇精彩的語段反復讀，點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀激情，促進學生的朗讀訓練。

四、及時有效的背景介紹，能牽線搭橋，凸知人論世規律

散文的背景介紹，能拋磚引玉，幫助學生理解句子的含義，表現文章的主旨。大多數教師在文章的開頭介紹背景，缺少介紹的目的性。在教學《柳葉兒》這篇課文的時候，我在課堂結尾介紹背景，總結全文，因勢利導，最大限度地發揮背景介紹的作用，深化學生對文章中心的理解。介紹背景之前，學生能體會到作者蘊含在作品中的苦與樂，因歲月太遙遠不能真切地感受，介紹背景有效，一切水到渠成，時機剛好成熟；介紹背景及時，填補了感知的空白。

編輯 謝尾合