怎樣提高學生英語詞匯的記憶力

溫俊輝

學習英語的過程中，學生比較頭疼的就是記單詞和背單詞，特別是剛學過的新單詞，容易邊學邊丟，還容易和一些類似的單詞混淆，為了讓學生提高英語單詞的記憶力，筆者在日常的教學中，嘗試了以下幾種粗淺的做法。

一、對學生進行瞬間記憶訓練

記憶是人類心智活動的一種，記憶代表著一個人對過去活動、感受、經驗的印象累積，有很多種分類，主要因環境、時間和知覺來分。記憶就是客觀存在，是物質或物質系統變化的痕跡的即時狀態。在記憶形成的步驟中，可分為下列三種信息處理方式：（1）譯碼：獲得信息并加以處理和組合。（2）儲存：將組合整理過的信息做永久記錄。（3）檢索：將被儲存的信息取出，回應一些暗示和事件。

二、利用豐富多樣的教學手段，加深詞匯的感知印象

記憶作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動密切聯系著的。在知覺中，人的過去經驗有重要的作用，沒有記憶的參與，人就不能分辨和確認周圍的事物。在解決復雜問題時，由記憶提供的知識經驗起著重大作用。

經過外部環境可刺激大腦所形成并留下的記憶痕跡，大腦神經所受到的刺激越深，記憶力的持久性就越強。所以，教師在課堂上要盡量運用豐富多樣的教學手段來加深學生對詞匯的記憶，為將來學好知識打好基礎。比如，教師示范朗讀某個單詞時，可以在語氣的輕重緩急、破擦音、爆破音、尾音、字母之間的連貫性等方面的變化呈現在學生面前，有利于學生的注意力的集中。在板書時，可以運用彩色粉筆把容易記錯的單詞字母寫大寫粗，或者把容易混淆的詞匯下加橫線分清楚，增加對比度。

三、化機械記憶為理解記憶

知識的掌握和接受要靠個人的理解能力，只有理解了的知識內容，就更容易記住，因為理解了的知識，大腦就容易消化，因此，理解得越深刻，記憶得越牢固。在新教單詞時，把該詞以及可以和哪些詞組搭配等給學生做個全面解讀，根據單詞的音、形、義展開教學，讓學生對這個單詞有進一步的理解和了解，并用該單詞在設定的情景中運用進去，這樣，學生更容易理解并增強記憶。如，在教give單詞時，把give 的語法、構成、用法等相關知識告訴學生，以及它與give away，give out，give up組成的詞組搭配，還可以把詞和詞組用到哪些句子當中呢？比如，在The boy could give out food at the food bank句中。give out是表示什么意思？在We had to give up the castle to the enemy句中，give up又是什么意思呢？通過分析和運用，學生的理解能力得到提高。通過單詞和詞組的搭配運用，辨析同義詞和近義詞的相似與異同點，比較詞類轉換詞和同音異形詞，使學生對詞和詞組有了正確的理解，而不會像以前那樣死記硬背單詞，引導掌握科學、正確的學習方法，想方設法把機械記憶轉化成理解記憶，從而加深記憶，提高記憶效率。

四、在遺忘規律上有目的地鞏固單詞，加深記憶力

人的大腦如果對已存儲的東西不去重復再現的話，很容易把大腦里的東西遺忘。德國心理學家艾濱浩斯通過實驗證明：遺忘的規律是由快到慢，剛剛記住的東西，如果不鞏固的話，幾小時之內遺忘得最快。假如一個禮拜之內不去重復再現的話，大腦的記憶就會受到抑制，最終將會完全消失。因此，教師要有計劃、有目的地重復再現已學過的英語單詞，達到防止遺忘的目的。在教完新課詞匯后，要讓學生課后鞏固所學單詞詞匯，加深印象；把已學過的單詞進行整理、翻譯、造句、詞組搭配、聽寫等，在下一節課前進行抽查、檢測，讓學生鞏固和加深已學過的單詞。

以上是本人在日常教學中對訓練學生記憶力的一點做法，除此以外，還有很多種訓練方法需要我們去實踐和探索，希望英語教師在日常教學中能夠總結出更多、更好的訓練方法，以提高學生的記憶力、學習水平、學習方法，同時，提高教育教學質量，全面提高學生的素質和能力。

參考文獻：

劉娟.英語學習中的詞匯記憶問題[J].科教文匯：上半月，2006（05）.

編輯 謝尾合