培養初中生地理思維能力的教學策略

顏斌

摘 要：思維是人類智力的核心，在初中地理教學中培養學生良好的地理思維能力，體現了“為學生終身發展”的教學理念。在教學中，教師可以地圖為載體，培養學生的空間思維能力；以區域為依托，培養學生的邏輯思維能力；以問題為引領，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：初中生；地理思維能力；教學策略

思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在初中地理教學中培養學生良好的地理思維能力，體現了“為學生終身發展”的教學理念。

一、以地圖為載體，培養學生的空間思維能力

美國科學院出版的《重新發現地理學》一書中認為“從空間分布和空間差異上認識事物是地理學三大視角之一”。由于地理學本身具有極強的空間性，學生只有具備較好的空間思維能力，才能更好地掌握地理知識，提高解決地理問題的能力。

地圖是地理學科特有的語言。初中生大多都對地圖有很強的好奇心，如果老師能引導學生對地圖產生興趣，在教學中以地圖為載體，探究并揭示地理事物的表象特征和掌握地理事物的空間分布規律，有助于學生建立空間觀念，有利于學生空間思維能力的提升。

例如，亞洲的“地形和河流”的讀圖認知：

（師）亞洲是我們生活的大洲，其地形、地勢有什么特點，對河流又有什么影響呢？

①教師課件展示“亞洲的地形”圖，引導學生觀察圖中的主要地形構成（看圖例，注意海拔5000米以上，3000～5000米，以及200米以下分別用什么顏色表示，然后找出這幾種顏色分別在圖中的哪些區域；指導學生從地形種類來分析亞洲的地形組成特點）。

②討論：從圖上可以得出亞洲地勢有什么特點？（中部高、四周低）

③驗證：教師課件展示“亞洲的地形”圖，點擊鼠標，在亞洲地形圖上用紅線標出30°N緯線。電腦演示動畫，得到沿30°N地形剖面圖，讓學生體會亞洲中部高、四周低的地勢特點，以加深其印象。

④根據地勢特點，推測河流分布特點。（由中部流向四周，呈放射狀）。

⑤驗證：教師課件展示“亞洲的地形”圖，點擊鼠標，突出顯示亞洲主要河流的分布。

在這一案例中，學生通過閱讀“亞洲地形圖”，認識了亞洲的地形地勢和河流的分布特征，以及地勢決定河流流向這一規律。如果這時教師再追問：“假如亞洲的地勢特點是西高東低，那么亞洲多數河流的流向會是什么樣的呢？”學生便會運用這一規律輕松地給出答案，問題也就迎刃而解。此時，學生的大腦中已不再是一幅簡單的“亞洲地形河流分布圖”，而是一幅鮮活的“地形河流關系圖”。

因此，在教學中，教師要通過讀圖、填圖、析圖訓練和必要的圖文轉化，幫助學生借助地圖從認識表層現象出發，在對地理事物的空間感知中，逐漸認識地理事物的分布特征、內在聯系，強化思維的形象性，這是培養學生地理空間思維的重要手段。

二、以區域為依托，培養學生的邏輯思維能力

初中地理教學以區域地理為主要內容，凸顯自然地理對人文地理的影響。區域內的地理事物和現象都不是孤立存在的，它們之間是相互聯系、相互滲透、相互制約的。

例如，在學習東南亞城市分布時，教師在指導學生分析影響城市分布的地形、河流、交通等條件時，要綜合分析這些要素間的關系，從而找出東南亞城市為什么分布在河流中下游的答案。在這個過程中，邏輯思維方法起到了深刻認知的關鍵作用。

在區域地理的學習過程中，教師通過指導學生分析位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響等等，使學生首先明確了區域內各地理要素間的邏輯關系，進而把握了區域地理環境的整體性特點。這樣，既能加深學生對各地區域特征的理解，獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動，培養學生的邏輯思維能力。

三、以問題為引領，培養學生的創新思維能力

教師借助有效的課堂提問，創設創造性問題的教學情境，可為學生創造性思維的發展創造條件。

在地理教學中，教師可以問題為引領，多角度、多層次、多方向地引導學生進行逆向性思維和發散性思維等創新思維的訓練。

例如：

1.在“經緯線方向”教學時，可設問：“一個人沿某緯線一直向東走能否回到原地？若沿經線一直向北走能否回到原地？為什么？”

2.在“地球的運動”教學時，可設問：“假如地球不自轉，會不會有晝夜交替現象？”“假使地軸與公轉軌道面垂直，會不會有四季更替現象？”

3.在講日界線時，設問：“有一對孿生姐弟在一艘行駛在太平洋的船上出生，先出生的為弟弟，后出生的為姐姐。這是真的嗎？”

4.講到“中國地形”時，當學生通過讀圖分析得出我國的西高東低的地勢特點后，可設問：“假如我國地勢不是西高東低，而是東高西低，對我國的氣候、河流又將會有什么影響？”

……

在教師的設問啟迪下，學生以問題引領，積極進行思維，培養學生的創新思維能力。

蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”教學過程是師生思維互動的過程，地理思維能力的培養已成為地理教學的核心，關注和培養這種能力應成為地理教學的最終目標。而達到目標應有更多的維度和途徑，這需要我們在教學工作中不懈地探索。

參考文獻：

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編輯 謝尾合