教育不是灌輸，而是點燃火焰

陳永華

自從實施新課改以來，我們每一位教育工作者都擁有了一種全新的素質(zhì)教育理念。我們知道無論是“杜郎口中學(xué)”，還是“洋思中學(xué)”，他們都是新課程理論背景下教學(xué)模式改革的成功者。這些教學(xué)改革的成功者，都是改變了以往的課堂教學(xué)模式，在課堂上教師不再是口若懸河的講者，學(xué)生不再是昏昏欲睡的聽眾。

筆者所處的學(xué)校通過多年的摸索和實踐，并在實踐中不斷總結(jié)，不斷完善，形成并擁有了自己的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以“學(xué)生自學(xué)—檢查自學(xué)—探索思考—老師點評”為主要流程來進行課堂教學(xué)。下面我將自己在實施這一教學(xué)模式時對每一環(huán)節(jié)的認(rèn)識，談一些自己的看法，與同行交流。

一、課前預(yù)習(xí)與課堂自學(xué)有機結(jié)合

我們在集體備課時，總是在討論，“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”，到底是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好還是課堂自學(xué)好。我認(rèn)為這兩者之間并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系，“先學(xué)”不是二選一，不是單選題，而是將二者有機結(jié)合起來。

預(yù)習(xí)有以下特點：首先預(yù)習(xí)是在課前完成，時間充足，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力、理解能力、自學(xué)能力合理分配時間。對于好學(xué)生來說，預(yù)習(xí)10分鐘就夠，但對于后進生而言，完成自學(xué)任務(wù)可能需要半小時的時間，而在課內(nèi)，自學(xué)時間是很有限的。其次，預(yù)習(xí)是課外自學(xué)，學(xué)習(xí)的空間比較大。對于一些舊知的回顧，新知的困惑，可以查閱資料、請教他人，但在課內(nèi)自學(xué)，有限的幾分鐘內(nèi)，只能解決有限的問題。所以預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

但是，預(yù)習(xí)是在老師的監(jiān)督之外完成，有一部分學(xué)生對預(yù)習(xí)從思想上不夠重視，行動上不到位，預(yù)習(xí)對一部分學(xué)生流于形式，效果不明顯。因此在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課內(nèi)再留5到8分鐘的時間自學(xué)，這種自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、緊扣自學(xué)指導(dǎo)進行獨立學(xué)習(xí)、有針對性地學(xué)習(xí)。這種課堂自學(xué)，可以給那些沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一次自學(xué)的機會。對于那些已經(jīng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，這種課內(nèi)補充的自學(xué)并不是簡單重復(fù)，而是研讀、探究，同時他們又多了一次思考、歸納、整理的機會，多一次思考，就多一分收獲。

課前預(yù)習(xí)應(yīng)與課堂自學(xué)有機結(jié)合起來，才能將教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的預(yù)設(shè)達成統(tǒng)一。

二、精講精練不是少講少練

新課程改革不僅要求教師要保證學(xué)生理論知識的掌握，更要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。課堂不再是教師的主營陣地，課堂的真正主人是學(xué)生。新課改要求將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以，教師在教學(xué)中也要做出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)自學(xué)的前提下還要保證學(xué)生順利自學(xué)。尤其在數(shù)學(xué)課堂上，老師設(shè)計的精講精練就能有效幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

然而，在具體的教學(xué)實踐中，總是能聽到有些教師在課后討論，我不敢講，怕講多了，搶占了學(xué)生活動的時間；也有老師感嘆，由于講得太少，有些問題學(xué)生又沒搞清楚。這是大多數(shù)教師在新模式新課堂中的困惑。我認(rèn)為精講不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種滿堂灌、教師一講到底的教學(xué)方式，凡是學(xué)生能看懂的，不講；凡是學(xué)生自己能自學(xué)的，不講；凡是學(xué)生能探索出結(jié)論的，不講。精講要在“導(dǎo)”和“點撥”上下功夫，引導(dǎo)要準(zhǔn)，點撥要精，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而對于重點內(nèi)容或難點困惑，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。

“精練”是指教師把總結(jié)的問題提煉后，通過課上課下練習(xí)給學(xué)生更多練習(xí)的機會，并加以指導(dǎo)，以 “練”提高學(xué)生理解、鞏固知識的能力。精練不是少練，要精選練習(xí)題，在不重不漏的前提下覆蓋面要廣，本著做一道會一類的目標(biāo)篩選習(xí)題，但精練也不等于搞題海戰(zhàn)術(shù)，不是加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是在保證質(zhì)量的情況下找典型題、代表題，在內(nèi)容上要緊緊結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并有適當(dāng)?shù)难由欤陬}型上要新穎多樣，難度較大的習(xí)題，可由學(xué)生討論合作解決，來鞏固課堂教學(xué)成果。因此“精練”是知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。

三、探索思考不能流于形式

在摸索新課程的道路上，也許我們走了一些彎路，一開始大家都認(rèn)為，新課改就是讓學(xué)生討論，讓學(xué)生合作，于是一有問題，教師發(fā)號施令：“開始討論”。教室里一片嘩然，實際上沒有什么意義。我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題之后，給學(xué)生一些考慮問題的時間，等學(xué)生經(jīng)歷了一個考慮的過程，產(chǎn)生了思維的火花，帶著自己的想法進行合作討論，才能從真正意義上實現(xiàn)思維的交流。

課堂上怎么教？對各種顯露的問題，要盡可能把問題交還給學(xué)生，教師通過指導(dǎo)讓學(xué)生自己解決，只有這樣學(xué)生才可以得到深刻的認(rèn)識。在探索思考中，在學(xué)生都不能解決問題的狀況下老師再加以引導(dǎo)和指正，老師做輔導(dǎo)，學(xué)生做主導(dǎo)的去完成。這樣老師的任務(wù)也不再是大包大攬地給出答案，而是通過引導(dǎo)，帶動學(xué)生“兵教兵”“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過教師學(xué)生間的互助，讓學(xué)生知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

四、沒有學(xué)困生，只有差異

科學(xué)家做過這樣的研究：他們教五只獼猴做動作，其中三只獼猴學(xué)會了，另兩只獼猴沒學(xué)會。是不是這兩只獼猴蠢一些呢？科學(xué)家換了一種方法來教這兩只獼猴，這兩只獼猴也很快學(xué)會了。研究者用多種方法對多只獼猴進行了反復(fù)試驗，得出結(jié)論是：猴子的聰明程度沒有太大的差別。人的教法是有差別的。

幾乎每個老師都說過這樣的話：“某某生，人是很聰明，就是學(xué)習(xí)不好。”聰明但學(xué)習(xí)不好，其影響原因可能來自于習(xí)慣、態(tài)度、方法、基礎(chǔ)、家庭因素等方面。當(dāng)然，也有教師教法的差異。所以我認(rèn)為因材施教這一教法尤為重要。

五、課堂教學(xué)中的評價

我認(rèn)為教學(xué)評價需要注重學(xué)生的個性差異，合理運用激勵性語言，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)評價是有學(xué)科特點的，在數(shù)學(xué)課堂上要捕捉學(xué)生回答問題的亮點。比如，在探索問題時，張三最先探索出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了一個定理，老師不妨就將這個定理叫“張三定理”，這既是對學(xué)生思維探索的肯定，同時也讓學(xué)生加深了記憶。再比如，引導(dǎo)學(xué)生全面考慮問題時，可以這樣說“你回答的角度很獨特，我們能不能再從其他角度來解讀這個問題呢？請同學(xué)們試一試。”這樣一來，既肯定了發(fā)言的學(xué)生，同時激發(fā)了其他學(xué)生的積極性，留給更多學(xué)生展示自我的機會。

如果老師經(jīng)常用“很好”“你真棒”等評價語言，并且經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)，便成了教師的口頭禪。相對來說，學(xué)生會對評價語產(chǎn)生免疫。所以教師在評價時應(yīng)少一點絕對，多一點相對；少一點限制，多一點引領(lǐng)；少一點嚴(yán)密，多一點空間。對成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)多一些啟發(fā)和引導(dǎo)；對中等生，多一點欣賞和鼓勵；對待后進生，教師更應(yīng)該時刻注意抓住時機在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的真誠表揚，讓他們也能像其他同學(xué)一樣充滿自信、愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣給予學(xué)生合適的評價，學(xué)生自然會產(chǎn)生向上的動力。

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”所以教育不是灌輸，而是點燃火焰。作為一個新課改理念下的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該攜帶火種走進課堂，做一個隨時準(zhǔn)備點燃火焰的智者。

編輯 孫玲娟