人教新目標(biāo)英語新版教材作文訓(xùn)練反思

秦潔

2012年我使用了人教新目標(biāo)新版英語教材，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)新版教材中對(duì)話部分融入了更加地道、更加生活化的表達(dá)方式；課文中的詞句較舊版教材更加富于變化；課文的題材也更加豐富，內(nèi)容更加凸顯中外文化的沖突。在八年級(jí)的新教材中，對(duì)話和課文又向前邁了一大步。直至九年級(jí)，新版教材對(duì)學(xué)生各方面能力的要求達(dá)到了初中階段的頂峰。

回顧初教英語新教材之時(shí)，我沒能從整輪五本教材的高度，去對(duì)待改版后的教材對(duì)學(xué)生寫作要求的相應(yīng)變化。經(jīng)過這一輪新教材的教學(xué)，我特別想在“學(xué)生的作文訓(xùn)練”這一領(lǐng)域反思教學(xué)得失，并希望能起到拋磚引玉的作用，與同行共同探討新版教材下如何進(jìn)行學(xué)生的作文訓(xùn)練。下面是我在整輪教材教學(xué)后，從學(xué)生作文中提煉出的問題和突破方法。

一、學(xué)生作文中暴露出語言表述的漢化思維

這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，然而這一點(diǎn)對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)英語來說也很正常，但弊端是英語和漢語的翻譯并沒有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，尤其是在翻譯復(fù)合句或較復(fù)雜的簡(jiǎn)單句時(shí)，很多學(xué)生往往憑借語言功底自創(chuàng)語句，或借助字典上陌生的詞匯及短語來構(gòu)造語句，這勢(shì)必會(huì)造成中式英語及語法錯(cuò)誤。

反思：平時(shí)在學(xué)習(xí)課文后，要用所學(xué)內(nèi)容人為地設(shè)置翻譯障礙，多用實(shí)例教給學(xué)生什么叫“分化難點(diǎn)，繞路而行”，以及如何用已經(jīng)學(xué)過的句式、短語、詞匯去地道地表達(dá)難以翻譯的語句；教會(huì)學(xué)生如何在英語思維能力不強(qiáng)的情況下，巧借已學(xué)內(nèi)容，相對(duì)準(zhǔn)確、地道地表達(dá)心中所想。

二、學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)造力

在進(jìn)入到八年級(jí)以來，雖然“仿寫”仍然是初中生英語作文學(xué)習(xí)的主要途徑，但作文是思維的靈動(dòng)體現(xiàn)，它不僅蘊(yùn)涵著作者對(duì)人或事件的看法，同時(shí)也隱含著作者的“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、邏輯思維能力以及個(gè)性化的東西。它不是簡(jiǎn)單的課文或范文翻版、不是簡(jiǎn)單的好詞好句的堆砌，它需要作者學(xué)會(huì)把一篇作文的要求從整體上布局謀篇、劃分段落、上下銜接。所以，教師要真正教會(huì)學(xué)生如何寫作文，學(xué)生才能創(chuàng)造性地寫出具備個(gè)性的好文。

反思：平時(shí)作文訓(xùn)練中，不要讓學(xué)生背誦范文。范文是用來賞析并借鑒的，不是用來照搬照抄的。我們平時(shí)在寫作訓(xùn)練之后，往往會(huì)給學(xué)生布置范文背誦的作業(yè)，其實(shí)這就是在限制學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是限制八年級(jí)具備一定寫作能力的學(xué)生的創(chuàng)造力。縱觀教材中所有夾敘夾議的小文章，沒有哪兩篇開頭或結(jié)尾句式固化，抑或語篇具有明顯的可替換性。相反，那些小文章每一段都目的明確，句式隨語篇需要靈活多變，語意表達(dá)準(zhǔn)確，與文章的體裁、題材交相呼應(yīng)，在看似不經(jīng)意間就體現(xiàn)了作者的思想、閱歷、獨(dú)特的寫作風(fēng)格。而我們要求學(xué)生背誦的段落或范文，間接地削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、學(xué)生不會(huì)選擇事例，也可以說無典型事例可選

在這里，我想先提出一個(gè)出現(xiàn)在作文批卷標(biāo)準(zhǔn)中的詞匯“可讀性”。什么是“可讀性”呢？我的個(gè)人理解是：（1）你寫的文章能被別人讀懂，即你想傳遞的信息能準(zhǔn)確無偏差地被讀者理解。（2）你的文章可以開闊讀者的眼界、引發(fā)讀者的思考，有一定的思想內(nèi)涵。簡(jiǎn)言之，你的文章值得一讀，讀后別人有收獲。大多數(shù)學(xué)生的作文在這方面就顯得差強(qiáng)人意。舉個(gè)例子，我的學(xué)生寫過一篇題目為“Helping Others Is Helping Yourself”的作文，多數(shù)學(xué)生選取的事例均為上車給老人讓座或同學(xué)間互相借東西，此事例的選擇不是不符合題意，而是缺少“可讀性”，無法帶給讀者眼前一亮的感覺，甚至讀完前兩句，都可以知道作者接下來會(huì)說什么。這樣的作文真的很難讓人心動(dòng)。

反思：形成這種困境的原因主要在于學(xué)生平時(shí)不注意積累典型事例。學(xué)生的“閱歷淺、經(jīng)歷少”是老師們無法正面相助的地方，但不是不能相助的環(huán)節(jié)。我們可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，幫助學(xué)生把閱讀中的事例簡(jiǎn)述，甚至改寫，然后引進(jìn)自己的文章中。八年級(jí)開始，尤其是進(jìn)入九年級(jí)后，學(xué)生讀過的閱讀文章更是題材廣泛、內(nèi)容新穎。如果加以歸納積累，學(xué)生在寫作選取事例時(shí)將更加得心應(yīng)手。

經(jīng)過教授新教材之后，我在作文這一領(lǐng)域有一個(gè)很深的體會(huì)，那就是新教材的課文無論在遣詞造句還是事例選取上，都較以往的教材要生動(dòng)鮮活、富于變化，更加具有可讀性。因此，我想我們教師是否也應(yīng)該放手，給學(xué)生更大的創(chuàng)造空間、更精細(xì)的寫作指導(dǎo)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的寫作建議呢？

編輯 孫玲娟